高校“英语+小语种”复语教学存在的问题与对策

马建华

(长春师范大学外语学院，吉林长春 130032)



高校“英语+小语种”复语教学存在的问题与对策

马建华

(长春师范大学外语学院，吉林长春 130032)

随着高等教育的普及，单一英语专业的就业压力日益加剧。为拓宽就业渠道，提高核心竞争力，结合长春师范大学外语学院复语教学改革的实践经验，针对复语教学在高校推广中出现的一些问题，本文提出了相应的解决方案，使得复语教学的效果进一步提高。

英语；复语；问题；解决办法

复语教学是基于英语以外的非通用及小语种人才而设立的，是一种新型教学模式，对课程设置、教师素养提出了新的要求。随着国际间经济、政治与文化诸多方面的深入交流，对于非通用语种的人才需求越来越大，综合素质要求越来越高。近年来，诸多高校开设了小语种专业，包括日语、德语、俄语、韩语等语种，已开设非通用语种专业的高校则扩大了招生量。这些对英语专业的学生造成了一定的就业压力，长春师范大学外语学院也积极进行该方面的改革与尝试，实行“英语+小语种”复语教学，缓解英语专业学生的就业压力，培养复合型人才，促进英语专业教学改革的深入发展，为学生提供多元的发展平台，以应对英语专业就业难的局面。

1 “英语+小语种”复语专业简介

近年来，外语学院以教育教学质量的提高和人才市场需求为导向，不断调整外语人才培养的模式，创新发展特色，从2008年起开展了复语(英语+小语种)人才培养的研究与实践，取得了显著效果。复语专业基于现行就业形势，实行创新型人才培养方案，开设的复语方向有英日、英法、英西(西班牙语)、英德，目前设立的复语方向均隶属英语专业，其模式为“英语+小语种”。课程设置包括英语专业所有课程和一门小语种语言基础知识和技能的课程，学制为五年。通过五年的学习，学生熟练掌握除母语外另外两门语言，成为能在教育、外事、商贸等部门从事需要使用两门以上外语的工作的应用型、复合型高级外语人才。

2 “英语+小语种”复语教学存在的问题

外语学院复语专业的设立吸取了其他院校的实际经验。事实证明，复语课程在高校的推广仍会面临一些问题。相对于英语专业或者小语种专业来说，教学效果周期较长。但复语教学本身的优点毋庸置疑，影响复语教学效果的因素主要集中在以下几个方面。

2.1 课程设置与师资力量

语言人才需求的增加要求一批重点建设的学校尽快培养多语种复合型人才，在这样的背景下，各高校积极试行复语教学，在一定程度上造成课程设置不合理、教学目标不明确等问题，在教学实践中影响教学的效果与科学性。教师的教学水平是复语教学过程的瓶颈。复语专业教师教学任务重，对教师的口语要求较高。教师应当树立创新意识，具备相应语种国家文化背景知识，使用专业外语制作电子课件。由于国外原版教材尚未有中文版，教师应加强双语阅读及写作能力，教师双语能力的提高可以保证学生获取更加地道的语言知识，使课堂知识点更加明晰，提升教学效果。

2.2 教学方法与教学活动

在教材选择方面与学时安排方面未切实考虑学生的接受程度与掌握程度，制定相应的教学计划。学生对复语模式的学习看法不一，有些同学表示乐在其中，另一部分同学表示复语学习课业过重。复语教学选用的教材应侧重应用性，教师不应一味灌输教学内容，应注意引导学生依靠自己的努力去掌握，结合教材知识点，融汇国内外前沿资讯，将理论与实践相结合。目前普遍存在的问题是教师仍沿用以往的教学方法，未能结合实际给予学生表达的机会，如语法教学中在掌握语法点之后，学生的创新能力未能提高，技能训练较少，学生外语习得针对性较弱。教学活动多样性提升空间较大，可根据现阶段学习内容安排丰富多样的实践活动，如双语演讲比赛、辩论比赛、朗读比赛、歌唱比赛，增加学习的趣味性，创造更多操练的机会。

3 针对复语教学相关问题的解决方法

3.1 合理安排课程提高教师技能

针对复语教学的一系列问题，外语学院在复语人才培养方面做出一系列改进措施。从学生的角度出发，基于学生现阶段语言掌握水平制定了相应的教学计划。在教学时数安排上，要求学生熟练掌握两种语言的技能。外语学院利用日语、俄语、朝鲜语、西班牙语四个小语种专业现有的师资，聘请相关国家外籍教师进行全方位的指导，并定期举办各类语言学习交流会，为学生营造积极的语言学习氛围，大一开设英语语音、英语口语、视听说等课程，夯实英语基础，培养基本技能，大二至大四继续开设英语部分主干课程，但加大小语种课程比例，大五开设英语专业的实习和论文写作课程。増加视听说课的周课时量，贯穿于整个的外语教学活动中。所用教材均是国内权威教材，以英法专业为例，英语专业均采用外语教学与研究出版社出版的教材，法语专业为马晓宏编写的《法语》教材，特色鲜明，讲练结合，易于学生接受与掌握。从教师的角度出发，对从事复语教学的老师进行大量培训，全方位提高教师技能。

3.2 教学方法及教学观念的转变

专业课程的教学方法直接关系到学生各方面能力的培养与提高。课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变以教师为中心的传统教学模式，注重培养学生的学习能力和探究能力。在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式和研究式的教学方法，让学生主动参与到课堂中来，设置多种活动，充分调动学生学习的积极性。

3.3 丰富复语教学活动

复语的教学活动涉及面广，可以充分发挥活动的重要性，扩展与延伸课堂教学。课堂教学时间有限，可以在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行以课堂教学内容为基础的课外学习实践活动，激发学生兴趣，培养学生语言运用能力、沟通交际能力以及面对临时事件时的应对能力。活动面向各语种学生，可以根据不同国家特色设定相关活动，培养合作精神，形式可以包括多语种配音、专访活动、读书沙龙、新闻热点讨论等。除参加课内外实践活动外，还应鼓励学生自主参与社会实践，培养应用能力，为将来的工作做好铺垫。微课制作、微信公众平台等为教育形式的现代化提供了便利条件，也促进了英语教学资源共享与整合，为学生提供了更加灵活方便、智能的学习平台。

4 外语学院复语教学成果

外语学院通过比较科学合理地制定培养方案、完善课程设置、改革教学方法、提高教师素质和教学水平等手段加强了复语教学，帮助学生较好地分配了学习英语和副修语言的时间，从而使选择“复语方向”的学生不仅实现了英语专业课学习的预期目标，同时还使他们具备了较强的复语能力。以2011级选择英法“复语方向”的30名学生为例，他们在2013年的英语专业四级统考中取得了令人满意的成绩，有23人通过了考试。此外，他们还参加了全国大学法语考试，其中15名同学通过考试。同样是这些学生，在2016年全国研究生入学考试中，由于二外法语优势明显，7名同学成功考取国内知名高校的研究生，5名学生成功申请到法国读研深造。从以上考试结果和相关的统计数据来看，复语方向的学生在英语学习方面取得较好成绩的同时，副修语言的学习也在齐头并进，复语专业的开设为英语专业的学生提供更为广阔的发展空间。

5 “英语+小语种”复语教学的意义及注意事项

“英语+小语种”复语教学适应国家经济与区域经济发展需要，符合社会对外语人才的需求和要求。复语教学是两门外语之间的互补及渗透学习，在这种新的教学模式下，应积极处理好主修与副修专业的关系，探究语言之间的共同点，正确处理好不同语言文化差异，合理分配课堂教学与课外实践的时间安排，争取完成教学模式的顺利过渡，培养优秀的复语人才。

[1]束定芳.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,1999.

[2]王玉文,张祝祥.双外复合型人才培养现状调查与对策研究[J].辽宁工业大学学报,2009(11):104-106.

2016-09-20

吉林省教育厅“十一五”社会科学研究项目“外语专业复语人才培养模式的研究与实践”([2010]198)。

马建华(1966- )，女，教授，硕士，从事认知语言学、功能语法研究。

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2095-7602(2016)12-0125-03