国外校本教师教育对我国英语师资培养的启示

刘建东，丁 静

(长春师范大学，吉林长春 130032)



国外校本教师教育对我国英语师资培养的启示

刘建东，丁 静

(长春师范大学，吉林长春 130032)

反思我国的高校英语教师教育现状,得到了多方面的启示:对我国高校英语教师在职培训现状进行正确的认识，从而确定合理的发展方向；深入研究目前高校英语教师的工作环境，提升高校英语教师教育一体化体系建设；积极争取政府支持并层层发动各级政府作用，实现高校英语教师校本培训政策化、制度化。

师资培养；高校英语教师；校本培训；在职培训

1 国外教师校本培训的源起与发展

英国和美国在20世纪70年代初首先开展校本培训。1970年英国教育和科学国务大臣撒切尔夫人任命詹姆斯组织了师范教育和师资培训调查委员会，对英国师范教育的改革问题进行调查研究。1972年2月，该委员会提出了《师范教育和师资培训调查委员会的报告》，简称《詹姆斯报告》。该报告认为应从根本上重新组织师范教育计划，并首次提出了普通高等教育、专业培训和在职培训三个连续的师资培养阶段。

20世纪80年代，校本培训计划进入众多欧洲国家的视线，如德国、荷兰等积极开展这一计划。随后东南亚以及非洲、拉丁美洲的一些国家也开始积极推广这一计划。

2 教师校本培训的背景和理论基础

2.1 成人学习理论

校本培训的对象是成年人，校本培训计划的整个流程首先要考虑到成年人的学习特点。第一，充分考虑教师的年龄特点，各个年龄段的教师对培训内容和培训方法的选择有不同的要求。第二，培训的对象具有独立自主的自我意识，学习过程应当以自我学习为主，在对学习成果的考核评价中应以发展性评价为主，不用或少用奖罚性评价。第三，应深入开发教师在培训之前就拥有的教育教学经验，将这些教育教学经验作为学习资源。第四，应注重理论与实际相结合，明确教师学习的目的，切实促进专业成长，提高教学质量。第五，校本培训的对象是处在教育一线的教师，应着重收集一线教师在教学工作中遇到的实际问题，并在学习中解决问题，在解决问题的过程中提高教师的专业水平。

2.2 终身教育思想

在教师校本培训中终身教育思想具有多方面的指导意义。首先，对于教师校本培训的目标要重新审视。其次，校本培训体系要改革创新，在职前教育内容基础上建立健全校本培训内容，充分做到教育阶段性和连续性的统一；深入发动各种教育力量，为校本培训的大力开展夯实基础。最后，教育和引导受训教师充分发挥学习的主观能动性，研究创新的自主性和积极性。

2.3 教师专业发展理论

校本培训应具备较强的针对性，对于不同阶段、不同水平的教师培养过程中的普遍问题和特殊需求应进行个性化培训。我们应提供各种保障条件让新任教师尽快适应新的教学环境、向成熟教师加速转换。应该做好成熟教师的知识更新，提高成熟教师的创新精神和实践能力，促使普通成熟教师成为骨干教师。总结归纳骨干教师的教学经验，并让受训教师在校本培训过程中学习推广，在培训新教师的过程中进一步提升骨干教师的综合能力。

2.4 多元智能理论

该理论认为每一个人的智力是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智能，主要分为九种：(1)语言-言语智能；(2)逻辑-数理智能；(3)音乐-节奏智能；(4)身体-运动智能；(5)视觉-空间智能；(6)人际-交往智能；(7)个人内省智能；(8)自然智能；(9)存在智能。

3 对我国高校英语师资培养的启示

3.1 正确认识我国大学英语教师在职培训现状，确定合理的发展取向

我们应该高度重视大学英语教师任职学校在英语教师在职培训工作中起到的作用，充分调动学校和广大英语教师的积极性和主动性。英语教师在职培训的最终目的是提升英语教师的教育教学能力，主要手段是解决大学英语教师在实际工作中遇到的实际问题，深入挖掘学校在大学英语教师在职培训中发挥的重要作用，将高校作为大学英语教师在职培训的重点所在。

现在的培训体系不能容纳广大的大学英语教师，而且在培训的过程中双向交流的机会有限，在培训过程中侧重知识和理论内容的培训，没有重视对大学英语教师新的教育理念和创新精神的培训，没有把培训重点放在促进大学英语教师终身学习的积极性和主动性的培养，一旦培训结束，教师就会不自觉地放缓学习的脚步，从而导致自身教学水平提升缓慢且艰难。所以，我们应充分发挥高校在大学英语教师校本培训中的重要作用。

3.2 紧密围绕大学英语教师的专业工作情境，推进教师教育一体化建设

为了提高大学英语教师的教学水平，教师需要始终保持较高的知识水平和专业素质，以提高自身的专业水准。教师教育一体化是大学英语教师成长进步的制度保证。首先要保证教师再学习再教育过程的连续性，对于教师教育要有针对性、计划性，对教师整个教育生涯要有统一安排，促进教师的专业发展；其次要进一步整合资源，加强各职能机构和培训机构的沟通，在教师教育体系建设过程中下一盘棋，走一条路，实施一体化的教师教育，避免重复建设和资源浪费。校本培训的一体化的主要措施主要有：(1)培训力量一体化。我们应以师范院校和培训机构为动力源，重点进行教育研究、教育改革等方面的实验和研究，总结和归纳优秀的教育方式方法，推广优秀的教学经验；(2)教学专业知识一体化。校本培训的重点是解决教师在实际工作中的实际问题，从而达到提升教学质量的目的。

师范院校是我国培养教师的主要力量，教师入职后的再学习再培训则主要由教育学院或教师进修学校负责，目前还没有一个良好的联系与沟通的渠道来整合这两种机构的力量，这种现象不利于教师培养的持续发展。我国在职教师培训内容仍然局限在教师专业的本体性知识和条件性知识当中，大多数培训都是重复职前的教育。我们应充分整合教师培养体系，以实践为主，从实际出发，设计具有针对性的培训课程和内容。

3.3 充分发挥各级政府作用，实现校本培训政策化、制度化

教师校本培训体系建设是一项经常性、长期性工作，大学英语教师校本培训体系建设需要优良的政策和制度导向。大学英语教师校本培训模式应当作为国家的一项政策固定下来，校本培训体系建设的好坏应当成为校长考核的一项重要内容。这样就能确保校本培训在全国范围内得到实施，教师校本培训体系建设得到长足发展。

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2016-09-20

刘建东(1979- )，男，讲师，从事英语教学研究。

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2095-7602(2016)12-0117-02