PBL在高校手绘图形表达课程中的应用研究

2016-03-29刘金萍

长春师范大学学报 2016年4期

关键词：问题导向应用设计

刘金萍

(吉林建筑大学城建学院，吉林长春 130000)

PBL在高校手绘图形表达课程中的应用研究

刘金萍

(吉林建筑大学城建学院，吉林长春 130000)

[摘要]本文从目前高校手绘图形表达课程中存在的问题出发，在突破原有传统教学模式的基础上，提出PBL(问题导向式教学)的内涵及核心体系，并结合具体手绘图形表达课程阐述PBL教学模式的实施流程，最后总结出PBL的良好实践需注意的几个关键性问题,以期更好地促进教学水平的提升。

[关键词]PBL；问题导向；设计；应用

在知识经济时代，教育部工作要点之一是继续深化教育领域综合改革，高度重视高校创新人才培养机制。当下绝大多数高校的办学定位是培养以操作性、实践性为主的应用型人才。为满足当前时代的发展和人才的需求，专业设计的课程设置应更加注重创造性思维、实践操作、团队合作等综合设计能力的培养。PBL这种基于解决问题的综合性教学方法，能够系统地将知识传授给学生。

1PBL的内涵

PBL问题导向式教学法(Problem-Based Learning)是针对传统教学方法单方面强调理论知识的讲授，顺应时代的发展和高校教育改革的潮流，在知识爆炸的当今社会发展起来的一种注重理论和实际相结合的教学方法。1969年，PBL由美国神经病学教授Howard Barrows在信息加工心理学和认知心理学基础上提出。它以学生为中心，以问题为基础，以学生自学为主，以小组讨论为重要形式。

随着国内院校教育教学改革的逐步开展，“以问题为导向，以项目为基础”的PBL教学模式已逐渐得到业界的关注。PBL教学方法通过“提出问题—分析问题—解决问题”的流程，在专业教学模块中以实际项目或具体的虚拟课题教学来代替课程教学，组织教学内容，由教师提出问题或设置出题目，将系统设计所需的知识通过问题项目的教学方法传授给学生，使他们在项目的推进过程中将各种理论知识消化和吸收，实现了培养学生系统综合设计能力、团队合作能力以及专业创新能力的教学目的。

2PBL教学模式的核心体系

PBL教学模式的核心体系可归结为“以问题为导向，以项目为基础，以教师为主导，以学生为主体”。

2.1PBL的学习主体

以学生为学习主体，以教师为统筹引导。教师精心设置的复杂的问题情境在一定程度上激发了学生学习的主动积极性。学生在求索问题的过程中，真正体验了思考、实践、协作、创新等不同阶段；教师在整个过程中起到统筹规划、积极引导、协助支撑、总结评价等作用，协助学生更好、更快地解决所面临的各种复杂问题。

2.2PBL的学习内容

PBL的学习内容是学生今后在专业领域中可能要面临的各种真实复杂的具体问题。随着经济的不断发展，这些问题的解决仅依靠单一学科的知识结构是远远不够的，更重要的是将不同学科之间知识紧密结合起来。因此，应培养学生的综合素质，为其日后步入社会提供保障。

2.3PBL的学习形式

PBL的学习形式是分组进行工作学习。教师根据班级的实际情况，将学生进行合理分组。每组设置组长，为组内各成员分配各自需要完成的任务，组内成员之间可通过相互交流分享所学到的专业知识技能。由此，既培养了学生的独立学习、思考和解决问题等能力，又培养了他们的团队合作、组织协调等能力。在学习任务完成后，组内成员之间还需要进行组间评价、组内互评、成果评价等活动，以培养学生的自我反思、自我剖析能力[1]。

目前，大部分报业机构都建立了微信公众号及官方微博，部分报业机构甚至取消纸质报纸，直接将微信、微博作为数字报纸的发布平台进行运营，通过新媒体传播形式重新出发，打通传统媒体与新媒体之间的隔阂。

2.4PBL的学习手段

PBL的学习手段是以问题为导向，以项目为基础。教师可根据实际情况拟定课题项目，带领学生进入真实问题情境中，指导学生熟练运用相关学科的综合知识技能，探索解决实际问题的方法。

3对高校手绘图形表达课程存在问题及学生状况的分析

3.1高校手绘图形表达课程存在的问题

首先，手绘图形表达课程作为艺术设计的专业课程，以传统的教师灌输式教学为主，教师传授知识，扮演着主动角色，处于主体地位，而学生处于被动位置；其次，课堂教学滞后，与社会市场的具体实践脱节；最后，考核评估学生手段相对单一，不能有效地培养学生的综合设计能力。

3.2学生状况

学生在学习的过程中处于被动地位，学习兴趣逐渐减弱，依赖性不断增加，缺乏动手操作能力和持续创新能力。创新能力同质化、团队意识欠缺等现实问题时有发生。

4PBL在手绘图形表达课程中的实施流程

4.1确定课题项目

教师给定课题项目的范围名称，但具体设计内容、设计形式等由各小组成员根据自身兴趣爱好、个性、特长等确定。教师在此过程中更多的是起引导作用。例如，课题设定为节庆类POP广告设计。节日庆典是商业促销活动中最重要的内容之一，几乎每一个商家都非常重视节庆促销广告的设计。中国传统节日以喜庆热闹祈福等内容为主，中国红、黄等色调是渲染最常用的颜色。学生可以根据不同节日的特点，结合不同的载体，采用不同表现形式进行具体设计制作。

4.2制定项目计划

课题项目计划要求三天内完成。各工作小组依据各自情况(如项目选择、表现及学生能力等特点)在规定时间内制定学习活动计划，如组长设置、成员工作分配等，确保组员共同完成课题项目。

4.3学习探究活动

为了完成手绘图形表达课程的项目——节庆POP广告设计，学生需要查阅大量相关节庆资料，到超市、商场等购物场所进行实地调查。此外，学生还要了解设计心理学、营销学、人体工程学等相关学科专业知识，以便更好地确定设计制作方案，完成设计任务。

4.4作品制作

根据设计方案，学生可利用各种材料进行文字、图形、色彩等视觉形式的设计，并合理地结合适当的载体形式，比如立体形象板、展示架等。从最初方案到最终成品的整个制作完成过程中，学生需要不断地进行尝试、讨论、修改、完善。

4.5成果经验交流

将学生制作完成的设计作品，以汇报展览的形式进行现场成果评价，邀请相关专业教师参与点评。各学习小组委派一名成员进行汇报，将作品的特色、完成过程中遇到的困难以及涉及的知识技能、经验等内容与大家分享。汇报完毕后，教师进行必要的点评，对优秀作品予以肯定，也为不足之处提出具体的改进思路与方法。

4.6活动评价总结

整个学习活动采用多元评价方式，由成员和教师共同参与评价，主要包括定量评价、定性评价、形成性评价等。其中项目小组评价是形成性评价的主要部分，包括各小组组内成员的自评和互评，以及组间的自评和互评。组间评价内容包括项目的实施计划、分工合理性、作品效果等。组内评价内容包括组内成员的能力体现、努力程度、完成作品状况等[2]。

5PBL在手绘图形表达课程中导入时需注意的关键问题

5.1专业授课教师综合素质的提升

在运用PBL教学模式的的过程中，教师的主导地位是极其重要的。教师除了要具备较强的专业技能外，还要拥有良好的操控能力、沟通交流能力。

5.2课题项目的准确设置

课题项目的准确设置是PBL教学模式应用的关键。教师在设置具体的课题项目问题时，要结合艺术设计专业特点，紧密联系市场实际需求、专业的具体研究方向、课程的教学目的，再根据班级整体专业水平以及学生的综合能力，最终确定课题项目。

5.3确定学生的学习主体角色

在传统的课堂授课过程中，教师全程授课，学生被动地接受各种知识。而在PBL教学模式中，学生成为学习主体，可能会表现得不知所措。对此，教师需要在教学中全程统筹引导，确定学生的学习主体角色。

[参考文献]

[1]侯佳路.项目导向(PBL)在高职网站设计与制作课程中的应用探索[J].中国现代教育装备,2015(9):132-134.

[2]陈兵,王厚奎.基于PBL的FLASH网页设计教学改革应用研究[J].科技资讯,2015(11):30-31.

[3]王晓峰.浅议PBL的教学方法在高等艺术设计教育中的应用[C].Proceedings of the 2007 International Conference on Industrial Design,2007(12).

[中图分类号]G642