过程性评价在高校公共心理学教学中的应用探索

2016-03-29陆畅

赤峰学院学报·自然科学版 2016年18期

关键词：公共课心理学评价

陆　畅

（1.内蒙古科技大学；2.包头师范学院，内蒙古　包头　014030）

过程性评价在高校公共心理学教学中的应用探索

陆畅1,2

（1.内蒙古科技大学；2.包头师范学院，内蒙古包头014030）

过程性评价是近几年高校教学评价研究的热点.笔者所在学校从今年开始在公共心理学的教学中实施过程性评价.公共课心理学具有班容量大、专业差异性大、内容较复杂等特点.如何理解过程性评价，如何在公共心理学教学中有效运用过程性评价，本研究进行了实践探索，希望为此门课的教学提出有价值的经验.

过程性评价；高校；公共心理学；应用

过程性评价是近几年高校教学评价研究的热点.许多高校把过程性评价纳入到教学评价当中，从以往的终结性评价向过程性评价改革.改革是个破旧立新的过程.由于没有现成的经验可以借鉴，很多一线教师在掌握基本理念基础上也投入到轰轰烈烈的过程性评价改革当中，其中不乏一些模糊混乱和流于形式的现象出现.

公共心理学是师范类高校大学生必修公共课之一，也是教师教育的专业课，对提高学生的教师素养以及促进学生身心健康发展具有十分重要的意义.然而，由于师资有限和学生众多，一般公共心理学的教学都以大班（60-130人）形式授课.在这种班容量下如何有效地开展过程性评价是摆在心理学教师乃至教育者面前的一个难题和挑战.

1　关于过程性评价

1.1过程性评价的概念

过程性评价是从20世纪80年代开始在教育领域里兴起的一种全新的学习评价方式.其概念虽没有统一定论，但大体都强调，过程性评价是在“教学过程中教师对学生学习的各个方面（包括动机、意志等非智力因素）加以即时、动态地解释，从而优化学习过程、调整教学策略，进而实现教育教学过程价值增值的评价方式”.

1.2过程性评价的优势

学生的学习效果如何界定了教育的成败.因此，学生的学习评价就显得尤为重要.而学习评价是教学评价最主要的内容之一，它是指作为一种客观活动的学习，其过程和结果能否满足于学生学习需求的程度所做出判断.过程性评价正是基于这种要求和发展提出的学习评价方式.过程性评价强调全面、客观地评价学生，进而实现评价与学习相结合.“过程性评价的基本的理念就是在学习中实施评价，在评价中促进学习.”与传统的终结性评价相比，过程性评价在评价的功能和核心上都发生了重大的变化，有其独特的优势，本研究从几个相关概念的比较中来谈这一问题.

1.2.1过程与结果

与终结性评价相比，过程性评价既注重过程又注重结果.注重过程是指关注学生在学习过程中的发展进步，以及在这一过程中每一点进步的结果.而不仅是注重评价的结果.它强调结果和过程的并重，是促进学生全面发展的评价方式.

1.2.2智力因素和非智力因素

与终结性评价相比，过程性评价既注重智力因素又注重非智力因素的发展.尤其是非智力因素.过程性评价强调在学生学习过程中学习动机、学习态度、学习兴趣等非智力因素的发展，而非传统的只注重考试成绩即智力因素.

1.2.3考试和评价

与终结性评价相比，过程性评价不仅注重考试，更注重学习过程中非智力因素发展的评价.以往以期末“一考定终身”的评价方式显然不能全面地考查学生的发展.而过程性评价更强调在学习中的小组评价、教师评价或自我评价.

2　过程性评价在高校公共心理学教学中的有益探索

近几年，为适应素质教育的发展，高校内部进行着全面的改革.改革学生的学习评价方式正是其中非常重要的一项内容.地方师范类高校也在不断尝试从原来的终结性评价向过程性评价过渡.在观念层面，这种评价方式的优势已经为教育者所认可和接纳.另一方面，在操作上却显得有些模糊和混乱.“高校过程性评价的实践应具有灵活性和实效性，兼顾多种差异性，不能以一个方案定终身.”基于这一理念，笔者结合所教课程——公共心理学的教学实践摸索适合这门课的过程性评价方式.

2.1内容设计上以接受性和探究性学习相结合的方式

公共心理学是师范类大学生在大一开设的一门课程（笔者所在院校而言）.对大一新生来讲这是一门较难理解的公共课.为了让学生更好地理解基础知识，可以以教师的讲授为主.在把所学的知识和现象进行应用时可以以学生主动探究性学习为主.比如“注意”这一章里，全程以教师讲授为主，学生被动接受，往往学生很难将注意力保持两节课的时间在教师讲授的内容上.如果让学生结合自己注意力情况，让学生思考并回答自己在学习过程中注意力集中的状况以及分心的状况，来讲解注意的概述和注意的品质.同时通过现实生活中实例解析注意的三种类型，以及如何在教学中应用.一般来说，学生的参与度越高，学生课堂学习的效果越好.可以把学生课堂的参与度作为学生评价的一项指标.

2.2以班为单位进行小组合作学习

公共心理学一般以大班形式授课，班容量在80-130人之间.在课堂情景设置上不可能照顾到每一个学生.为了能在大班情况下了解每一个学生的情况，可以把大班分成以宿舍为单位，或班级原有的分组进行6-8人组的学习小组.组内自主选举组长.组长在考勤和评价上有一定的权力.同时尽收作业、及监督成员的义务.另外，组内成员在作业和平时表现上要进行互评.通过这种形式提高学生自主管理的能力，同时在良好的互动中学生相互监督、相互鼓励，共同进步.这种小组内他评和互评的形式也可以作为过程性评价的形式.

2.3成果报告或提交作业

在公共心理学的教学中，每一种心理现象的介绍都有基本相同的体例.介绍基本概念、现象和规律以及这些规律在教学中的应用.在介绍了几种现象之后可以让学生自行结合书上内容查找资料介绍某种心理现象；也可以在教师介绍完规律，让学生介绍规律如何应用与教学实践.学生的介绍可以作为每小组的成果汇报，其他小组没回报需要提交成果作业.根据汇报的情况和提交作业的质量给予评分.这也作为过程性评价的一种方式.

过程性评价没有固定的模式，只要能在教学过程中及时评价学生在各方面的进步的形式都是可以采纳的.

3　存在问题

公共心理学这门公共课的过程性评价方式虽多种多样，但在具体操作上的确存在诸多问题.现提出来以便共同商榷解决.

3.1观念上的阻力

多年的终结性评价让教师和学生都习惯了接受式地教学和学习方式.从被动地听讲到主动去思考，一方面需要教师有效的课程设计，另一方面需要学生积极主动配合教师交给的各种任务.因此，不管是教师还是学生都应学习和掌握过程性评价改革的意义.但现实是，教师进行各种关于过程性评价的学习.而学生关于这方面的学习几乎没有.部分学生还很抵制这种评价方式，不考试或考试成绩比重降低就不想学了.因此，观念上不转变很难落实到位.

3.2学生的配合度不高

在公共心理学大班教学中，教师的确很难关注到每一个学生.即使采取分小组的形式来进行，也存在应付和不认真对待的现象.一些学生把多样的评价活动作为一种负担，不愿完成.这样很难做到过程性评价的有效性.

3.3教师工作量加重

在公共心理学大班教学中，多样的过程性评价任务需要学生完成更多的作业，学生认为是负担，其实，教师工作量也在增加.课堂作业，课后作业、成果汇报内容，查看小组评价结果等等，在大容量的班级里，与原来终结性评价相比增加了大量的工作.很多教师处于职业倦怠状况.这也是公共课里如何实施过程性评价较大的障碍.