大学英语网络课程建设探索

李　理，陆　轶

(广州民航职业技术学院，广东 广州 510403)



大学英语网络课程建设探索

李理，陆轶

(广州民航职业技术学院，广东 广州 510403)

基于网络课程的特点，介绍大学英语网络课程建设的积极经验，探讨课程建设中存在的问题和不足，以期更好的建设大学英语网络课程。

大学英语；网络课程；探索

二十世纪以来，随着信息技术日新月异的发展，传统的教学方式发生了极大的变化，网络课程在教学中随之兴起，成为教学中的一个重要发展趋势和方向。

传统的大学英语教学是以教师课堂讲授为主，主要采取翻译法和讲授法教学，单一语法解释过多，课堂活动和师生互动较少。这样的课堂即使教学内容丰富，学生真正、主动、有效接受的信息量却十分有限。当网络平台与大学英语教学整合以后，英语教学和学习发生了很大的变化。原来单调枯燥的教学变得生动起来，教学的方式也得到了极大地丰富。英语网络教学不但改变了长久以来传统英语教学的固态化模式，长期以来令英语教师感到头痛的学生学习兴趣缺乏，学习环境沉闷等问题，也得到了很大的改善。

一、英语网络课程的特点

英语网络教学与传统教学相比，具有如下特点：

(一)视听说多方面结合

二十世纪60年代教育心理学家特瑞赤拉(Treychler)实验表明：正常人对知识吸收率为：视觉83%，听觉11%，嗅觉3.5%，味觉1%，触觉1.5%。各种方法的记忆效果的测试表明：只看不听，3小时后记得60%，3天后，记得15%；又听又看，3小时后记得90%，3天后，记得75%[1]。网络课程中既有可视的课件，也有可听的视频音频教材，还有可说的学习任务。视听说全方位结合的教学内容和学习任务，能最大限度优化课程内容的分布，调动学生视听说全方面的积极性，从而营造出内容生动丰富，参与方式多样的英语课堂。

(二)个性化的教学内容

传统课堂的讲授受到教材、板书等的限制，很难引入有特色的教学内容，教师的授课流程和步骤相似度都非常高。在网络课程教学中，信息技术带来的快捷和方便让个性化教学内容的补充得以实现。教师能够根据教授内容的不同，自行选取各种教辅材料，教师差异化的教学思路也能得到彻底的体现。网络课程有效缓解了师资紧缺的矛盾，使教师从繁重的教学负担中解脱出来，投入更多的时间和精力去更新知识和教学创新[2]。

(三)全面的课外指导

传统的英语教学，教师的课外指导通常通过作业、测验、答疑等方式实现，主要侧重课中和课后两个阶段。而在网络课程中，教师对学生的课外指导能够扩展到课前阶段，涵盖学习的全过程。课前可以通过布置辅导性资料，帮助学生了解将要学习的内容。课中和课后则可以利用大量的练习、作业、网络互动等方式，把握教学质量和进度，及时进行必要的指导，从而更好完成教学和学习任务。

(四)课堂互动得到极大弥补

长久以来，英语课堂最为人诟病的就是课堂枯燥乏味，师生互动过少。在传统英语课堂中，由于授课量大内容多，教师们只能选择完成教学任务，通常整节课都是教师在讲授，很少有提问、交谈等师生互动环节。而网络课程则极大地弥补了这一点。作为英语课堂的延伸和扩展，课堂上无法实现的师生互动都可以在网络课程上得到体现。通过在线作业、在线答疑、邮件、论坛、讨论版等方式，教师和学生在课后仍然能够参与到英语课堂中来。网络课程无形中延续了英语教学的时间和内容，提高学生的参与度，教师对课堂的监控力度也得到了加强。

二、大学英语网络课程的应用

以广州民航职业技术学院为例，我校在2012级飞机机电设备维修专业学生中开通了大学英语网络课程。在探索初期，网络课程学习占大学英语课程总分的15%。我们摒弃了传统的学习时间累计课程总分的做法，对网络课程进行了单元式管理。在每单元的教学前、中、后三阶段，分别布置不同的学习任务，以此来保证学生网络课程学习的时间。在网络课程的应用过程中，我们抓住网络课程是传统课堂教学的延展和扩充这一特点，进行了大量的网络课程应用。

(一)丰富的资源库建设

针对教材和学生的特点，我们建设了丰富而又个性化的教学资源库。根据每个单元教学内容的不同，我们准备了相应的课前预习资料、课中学习资料、课后复习资料。课前预习资料通常选取和单元主题相关，日常生活学习中的事件，多以视频音频或者相关电影片段为主。通过直接的视觉听觉感官输入，学生在课前就能对将要学习的单元主题有一个直观的了解，并且能够做相应的思维扩展，为本单元的学习做好心理和语言知识上的准备。课中学习资料则以练习和测验为主，与传统课堂练习测验相比，网络课程练习和测验充分契合教学进度，不仅能帮助教师节约课堂上的宝贵时间，更能让每个学生在课后有充分思考后作答的机会，阶段式巩固每节课的教学效果。课后复习资料的设置赋予了教师更大的自主权，教师可以根据实际教学效果和质量，选择差异化的复习内容和方式，既可以选择继续巩固课堂内容，也可以对课堂进行深化，帮助学生提高难度和深度。

教学相关的资源建设只是网络课程资源库建设的一部分。我们还在网络课程上扩展了内容丰富，形式多样的教学学习资源。我们将资源库分为三个模块：教学资源、考试资源、课余资源。考试资源中链接了英语A级、四六级考试的官网，各种英语学习网站和在线词典网站。课余资源是一个开放的平台，由教师和学生共同建设，上传和英语学习相关的任何视频音频或者文字资料。

(二)个性化的作业形式

英语作业的形式长期以来局限于题海战术。这样的作业形式单一没有新意，学生容易敷衍了事，难以检验教学的真实效果。现有的标准答案体系也很容易让学生相互抄袭，不利于学生独立思考和个性化发挥。在网络课程的平台上，我们可以选择的作业形式也变得更为丰富，既可以是传统的作业题形式，也可以选用更具时代特色的作业形式。在每单元学习结束后，我们不仅会布置常规作业来巩固教学效果，还会根据单元主题的不同，布置个性化的作业，如PPT演讲、情景对话、调查汇报、趣味小翻译、学生自行摄录的音频视频作业等。在和学生的座谈中，学生特别提到，拍摄城市宣传片这一个性化作业给他们的英语学习带来的变化。为了完成这样的视频作业，他们需要构思宣传片的整体结构，查找并翻译大量的资料，撰写解说词，练习口语部分，并且需要和队友合作，拍摄视频并进行必要的后期制作。很多学生表示，视听说三结合的英语作业是他们经历过的最难最有挑战的作业，而一旦完成后，也是最有成就感的作业。

(三)多样化的师生互动

网络的便捷极大地拉近了人与人的距离，特别是师生关系。相对而言，大学教师课少学生多，师生间的互动相对来说比较少。网络课程的出现则改变了这种现象。利用网络课程，学生可以在网络上给教师留言，发邮件，还可以发起在线对话。大学英语网络课程中还专门开辟了一个师生共建班级论坛版块，教师不定期发布教学重点难点的释疑，学生在学习中遇到的问题，也可以及时在班级论坛中公开讨论。这样的交流方式，不仅增加了师生活动的频率，还打破了教师学生一对一的局限，将具有代表意义的学习难题公开化，从而达到一人答疑，众人受益的局面。同时，学生之间的相互探讨，也有利于培养班级整体学习英语的氛围，营造积极向上的学习风气。

网络课程开通使用后，对6个班297名学生开展了问卷调查和座谈，对网络课程的教学效果进行调查了解。学生普遍反映，相比传统的以课本、笔记为主的英语学习，学生对网络课程上的课件、讲义等学习资料的使用率有极大提高。高达94.6%的受访学生都认同，英语网络课程的学习资料比传统课堂教学的资料更丰富。35.9%的学生表示会每周登陆1-2次网络课程，38.1%的学生会每周登陆3-4次。86%的学生认为网络课程增加了自己课后学习英语的时间，83.1%的学生每周英语学习时间相比传统课堂学习增加了约3小时。而在网络课程内容的评估上，37%的学生认为现有网络课程中最吸引人的部分是师生互动和教师上传的个性化教学资料。

三、大学英语网络课程面临的问题

大学英语网络课程面临的问题大学英语网络课程开设一年期间，我们获得了很多正面的经验，同时也发现了一些不足。

(一)硬件设施上的不足

网络课程对电脑和网络的依赖成为课程开展的硬伤。由于家庭环境的差异，部分学生无法自行配置电脑，而学校机房容量不足，客观上影响网络课程的开展。同时，网络技术也在一定程度上制约了网络课程。由于学生人数多，网络访问量大，高峰时段会出现学生难以登陆，下载速度慢，在线作业测验等无法提交的情况，也在一定程度上挫伤了学生学习网络课程的积极性。

(二)课程内容上的不足

现行的网络课程更多的侧重于课堂教学的巩固和英语语言教学的扩展。而在中国的大学教育中，英语等级考试的分量极重。在调查问卷和学生座谈中，学生都传达了同样的观点：网络课程中有关英语等级考试的内容应该加强。在参与问卷调查的学生中，高达53.7%的人认为对网络课程的改进最显著的部分是加强英语考级辅导相关内容。甚至有部分学生认为网络课程的主体内容应该是各类英语等级考试的辅导。学生期望值和既有现实之间出现差异，如何去缩小这种差异，改进大学英语网络课程的建设，仍然需要不断地探索。

(三)有效监管的不足

英语网络教学与传统教学相比，具有师生分离、时空分离的特性，强调利用技术把教学资源传递给远距离的学生[3]。网络课程的学习全部在学生自主状态下完成，缺乏来自教师的有效监管。在实际操作中也出现学生相互抄袭作业，合作完成测验的情况。如何使学生在自主状态下真实有效的学习网络课程，也需要教师不断研究和探索。

网络课程是新鲜事物，也是今后大学教育的发展方向。如何利用网络平台，培养学生对英语语言的兴趣，改进大学英语教学质量，从而真正提高学生的英语水平，是我们将一直探索的重要课题。

[1] 陈萍，崔洪．对多媒体网络环境下大学英语自主学习的再思考[J]．教育与职业，2016，(35)：87-88．

[2] 王轶，崔婷婷，王青华．信息技术与大学英语课程整合的探索[J]．中国电化教育，2012，(2)：118-120．

[3] 田烨，吕千平．大学英语网络自主学习的探索[J]．内江科技．2008，(7)：89．

[编校：张芙蓉]

The Practice of Building College English Online Course

LI Li，LU Yi

(Guangzhou Civil Aviation College,Guangzhou Guangdong 510403)

Focused on college English teaching,this paper introduces the characteristics of online course. It also explores some approaches and practices on building College English Online Course. In the end,it discusses the problems existing in college English online course teaching process and calls for more exploration and innovation in its building.

college English; online course; exploration

2016-07-05

李理(1981- )，女，湖南湘潭人，讲师，新闻硕士，研究方向为公共英语教学及改革研究、网络课程建设。

H319

A

1671-9654(2016)03-037-03