分层次教学模式在普通中学篮球教学中的应用研究

2016-03-28宫玉玺

赤峰学院学报·自然科学版 2016年4期

关键词：分层次教学个体差异有效性

宫玉玺

（吉林体育学院，吉林　长春　130000）

分层次教学模式在普通中学篮球教学中的应用研究

宫玉玺

（吉林体育学院，吉林长春130000）

摘要：分层次教学是教育学理论中重要的方法，通常是指教师在实际课堂教学中考虑到学生个体差异，而在具体教学实施中改变传统共性教学方式，有效地针对不同类型学生因材施教的过程.本文针对分层次教学的目标和内容以及分层次教学在中学篮球教学中的具体运用进行了分析探讨，并提出了相关的对策和建议.

关键词：中学篮球教学；分层次教学；个体差异；有效性

普通中学开设篮球课的根本目的并不是培养篮球专业运动员，也非仅仅为了提高学生的身体素质，而是以篮球运动为载体，通过篮球运动的集体性、合作性来培养学生综合素质，锻炼其吃苦耐劳的优良品质、培养其团队合作能力以及其他综合素质，才是中学篮球教学的根本长远目标.在传统教学模式下，教师在教学活动中的主体地位往往打击了学生学习的积极性，因此针对当下学生心理和生理的差异性，采用分层次教学方法是顺应新课程标准的要求，体现学生主体地位的重要教学方法.

1　分层次教学的目标和内容

从教育理论来看，分层次教学方法具有两个本质特征：一是分层次教学能够针对不同学生来制定针对性的教学内容与目标，进而是教学效果体现个性化与差异化，使得每个学生都能够完成适合自己的最佳学习目标，满足自身个体性需求.不同的学生个体受多因素影响而表现出个体差异，这个差异导致学生对学习目标的定位不同，而分层次教学正是避免了共性教育的缺陷，重视学生的个体差异，科学的、针对性的安排教学内容与教学方式，合理规划教学目标，进而满足了不同学生对知识的需求；二是分层次教学能够充分体现教师在教学活动中的指导、策划、组织角色，体现学生在学习中的主体作用.现代教育心理学认为，在教学活动中，学生应该处于主体地位，而教师应该充当指导者、策划者、组织者的角色，是学生学习的引导者，是解决疑难问题的引路者.分层次教学所创设的教学情境能够让每个学生都能够展现出自己应有的状态，实现适合自身身体素质的目标，培养学生的创造性与拓展性.综上所述，分层次教学应具备以下四个特点：

1.1结合性

在教与学的关系上是在老师的教授下，师生共同参与教学活动.强调学生是主体，教师是主导，二者相结合.

1.2交流性

在教学中，老师与学生之间要进行体育知识，学习心得，体育观念的综合交流，在交流中相互启迪.

1.3激发性

在教法上，主张诱导式教学，强调教法的多样性和学法的实效性.必须时刻围绕培养学生的创造力，进行教学创新，内容创意，激发学生的潜在能力.

1.4目标性

在教学目标上，强调感性的课堂纪律与生动活泼的教育氛围相结合，主张信息的多向交流与教学模式的优化.使体育教学有序地开展.

2　分层次教学形式在中学篮球教学中的运用

2.1课前环节

体育与健康课程标准提倡“健康第一”.“分层次”教学模式的目的是改变以往传统的“填鸭式”的教学模式，这个创新的思维值得广大师范类体育教师学习.从教育学角度来说，教学的最终目的是每个学生最大程度的开发潜力，而教学过程必须坚持循序渐进和因材施教.学生群体的个体差异决定了他们不可能以共性教学模式获得共性的学习效果.因此在实际的教学活动实施中，制定具有学生个体针对性的教学计划将有利于学生个体发展，这显然符合分层次教学的理念.分层次教学以层次为单位给学生制定合适的教学内容和目标，有助于激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，突出他们在学习中的主体地位，实现真正意义上的思想解放.在课前备课应突出几下三方面：

2.1.1以“分层次”教学形式是为了激发运动兴趣，培养学生意志品质

从心理学角度来看，人们在不同的环境中成长，受到不同环境的影响而产生差异性的心理特征，这是心理成长与发育的必然，而心理的差异必然导致学生学习态度、认知能力、兴趣偏好等方面的差异.由于存在这些差异，不同学生在篮球课程学习中接收技能与知识的水平也不一样，对篮球运动的兴趣度也表现出较大的差异，因此在篮球教学中需要将这些学生进行分层，然后依据层属性制定科学合理的教学计划.篮球课程不同于其他学科，其具有较强的实践性与团队合作性，而分层次教学正可以体现团队性，使学生在最适合自己的团队环境中感受篮球运动的乐趣，激发他们的运动兴趣，进而培养学生的意志品质.

2.1.2以“分层次”教学形式是为了激发学生参与兴趣

在中学篮球课教学中，篮球运动在不同性别、不同体质学生面前具有不同难度和技巧，并且篮球运动与学生心理特征具有紧密的关联，因此在教学大纲的设置中，教学方法的选择、教学内容的安排、教学组织的实施都需要与学生个体心理与生理特征相符合，使教学过程真正激发学生的参与兴趣，让学生在参与篮球教学活动的过程中感受到乐趣，同时又能够从中学习到知识和技能，建立学生的满足感与自信心，这对于激发学生参与兴趣具有积极的推动作用.

2.1.3以“分层次”教学形式是为了实现篮球教学的目标与基本途径

前文分析过，中学阶段的学生在参与篮球体育课学习时，其在生理与心理方面存在较大的差异，这是采用分层次教学方法的根本原因之一.通过分层次教学，学生在各自层次内能够最大限度的发挥潜能，建立自信心.因此，分层次教学在中学篮球课堂教学中既体现了学生学习的主体地位，又有效的发挥了教师教学的引导、策划与组织功能.分层次教学使不同学生掌握了篮球基本技能，掌握了科学锻炼身体的方法，使其成为中学篮球教学实现有效性的基本途径.

2.2课中环节

对于初级层次的学生，由于所制订的教学内容相对比较简单易掌握，首先让这类学生对篮球项目感兴趣是打好篮球的必备条件，因此对这个层次的学生需要用篮球方面的小游戏先做引导，让他们逐渐的喜欢这项运动，才能促进学生的进步；而对于具备一定篮球基础的高层次学生而言，其自身不断具备了篮球运动的基本知识与技能，而且表现出对篮球运动的兴趣，这使得传统的基础教学已经不能满足他们的需求，而应该针对该层次的学生特点，制定相应的教学内容与教学目标，使其能够有着更高层次的发展空间.经过分层次参加篮球选项课教学以后，技术动作的规范性更好，技术评分成绩更高，教学前后每个层次的学生对篮球的理论知识及技能水平均有不同程度的提升.

2.3课后环节

课堂教学结束之后，分层次教学并未结束，而是应该根据课堂学习的实际表现将学生分为两个层次，并在课后环节进行适当的辅导，比如对基础能力薄弱的学生进行针对性的指导和鼓励，或者安排能力较高的高层次学生对初级层次学生进行辅导或团队合作，一方面促进初级层次学生的篮球知识和能力的提升，另一方面也培养他们的团队能力和乐于助人的品格.此外，对于高级别层次的学生，在课后可由老师组织篮球活动，使他们的篮球技能继续提升.

2.4改善教学结果

对于中学篮球教学而言，学科特征使得分层次教学体现出独特的优势，体现了新课程标准提出的因材施教的要求，实现了教师教学与学生学习的个体有效融合.在分层次教学中，由于教学是针对小规模对象的，甚至是针对个体对象的，这使得教学更具有针对性，使得个体教学成为分层次教学的中关键环节.因此在对教学效果进行改善时，个体教学环节成为教学效果改善的关键.在实际的篮球教学活动实施中，要遵循“分层推进”的原则，针对不同教学内容与教学目标，采取不同教学方法.分层次教学能够有效的提高学生的竞争意识和训练主动性，能够促使他们追求更高的层次，付出更多的努力并改善教学结果.

3　学生之间的相互交流

在分层次教学中容易出现因为分层造成学生的心理问题，学生会误认为分层已经造成本身的自卑感，或者容易出现骄傲自满的心理表现.针对此类情况，教师在应用分层次教学方法的过程中，和学生合作制定了合理的发展计划，制定了适合每名学生每节课程的学习目标，采用激励、积极评价的方式给予正确的教导，使学生每一节课都有不同程度的提高，极大地调动学生对篮球运动的积极性.

4　分层教学在篮球教学中的合理运用

针对中学阶段的篮球教学，教师在备课时要充分了解学生的实际情况，比如身体素质、篮球兴趣、篮球基础知识与技能等，然后结合学生的实际情况进行备课，设计科学合理的教学计划.在篮球教学活动中，将学生依据一定的标准分为2到3个层次，每个层次制定不同教学计划，包括教学内容、教学方法、教学目标等.在教学过程中，对不同层次的学生进行专门的讲课和辅导，布置不同层次的练习.在对学生的学校效果进行评价时也应该采用针对性的评价体系，不可采取共性评价，评价内容与方式要体现差异性.在课后辅导方面，同样要结合分层次教学的计划进行，对不同层次的学生采取不同内容与形式的辅导，比如对与初级层次的学生课后辅导是以陪练、个体基础训练为主，而对于高层次的学生而言，可采取篮球对抗比赛等篮球活动的方式进行继续提高.

5　结论

分层次教学形式实现了新课程标准的现代教学理念，贯彻了引导学生、激励学生、调动学生的积极思想，实现了因材施教的教学原则，发挥了学生们的主体作用.运用篮球分层次教学针对不同层次的学生采用不同教学内容、教学方法与教学手段，充分发挥了以教师为主导，学生为主体的作用，针对性比较强，能够有效提高篮球课的教学质量.