信息技术在学科教学中运用契机的研究

信息技术在学科教学中运用契机的研究

随着现代科学技术的发展，信息技术越来越多地被运用到课堂教学中，并发挥了显著的辅助作用。信息技术的使用，把传统板书中枯燥的文字、抽象的数据等静态的教学信息，通过视频、动画、图片、声音直观形象的展示出来，赋予了课堂教学生动鲜活的生命力。但是，教学时，有的教师过于依赖信息技术，或是不同程度地盲目使用信息技术，不但不能提高教学效果，反而会影响学生的学习效率。因此，本文对在学科教学中如何把握好信息技术运用的契机进行了研究。

1 信息技术应用契机研究现状

1.1 国内研究现状。早在上世纪，我国就将信息技术应用于各种科技实验活动中。1994年，何克抗教授、李克东教授等牵头组织了信息技术与学科整合的改革实验课题，开始了把信息技术应用到学科教学的初步研究。各省、市、县教研部门和学校都相继开展了现代信息技术与课程教学整合的实践研究活动，并取得了一定的成果。1.2 省内研究现状。以上信息技术与学科课程整合的研究都是比较系统的研究，虽然或多或少的涉及到信息技术的合理使用，但就信息技术在学科教学运用契机方面的专题研究，几乎没有。只是偶尔看到有的教师结合教学实践就如何把握信息技术在学科教学中运用契机发表过一些体会、感受的文章。

2 本研究的创新特点

在新课改背景下研究信息技术在学科教学中的运用契机，是在各研究成员研究本学科运用契机的基础上形成规律性、理论性的研究成果，突出了研究的开发价值和广泛的应用价值，同时为一线教师合理应用信息技术提供借鉴，促进高效课堂教学模式的构建。

3 研究目标 内容与思路

3.1 研究目标。立足所担任的学科开展本课题的研究，通过深入探究摸清信息技术在本学科教学中运用的契机，反复印证，逐步掌握其运用的时机，以求得高效的辅助作用。在此基础上，收集各种研究数据，总结规律，形成有一定研究价值的科研成果，指导一线教师广泛运用到平时的教学活动中，改善学生的学习环境，激发学习兴趣，拓展学习空间，发展学生思维，以求得教学效益的最大化。一是教师方面：提高运用信息技术辅助教学的能力，掌握信息技术的运用规律，抓住信息技术运用的最佳时机，当用则用，不当用则不用。二是学生方面：激发学习兴趣，发展学生思维，抓住学生对信息技术运用的最佳需求期，以求得教学效益的最大化。

3.2 研究内容

3.2.1 调查研究，搜集汇总。听课过程中搜集汇总盲目运用信息技术的情形，分析盲目使用信息技术给教学带来的负面影响。

3.2.2 自我反思，反复探究。实验教师立足本学科教学，对信息技术的应用效果进行探究和比较，分析研究恰当应用信息技术的时机。

3.2.3 总结规律，指导应用。从各学科教学实际出发，在搜集汇总研究的基础上，立足教学实践，注重科学应用信息技术的研究，总结正确掌握信息技术运用的时机，做到信息技术的运用“适时、适度、恰到好处”，并把课题研究的成果应用到教学中。

3.3 研究方法

3.3.1 调查研究法。调查了解实验教师运用信息技术辅助教学的应用现状，为课题研究提供实实在在的研究案例。

3.3.2 个案研究法。结合实验教师的任教学科，对实验教师在信息技术教学中的运用契机直接进行探究，更有利于解决实际问题。

3.3.3 比较研究法。通过对实验班之间的横向比较以及纵向比较来研究、分析、论证、总结信息技术运用契机的规律。

3.3.4 观察研究法。采取会课、实验课、研讨课、观摩课等研究形式，有针对性的对信息技术运用契机进行研究，通过现象看本质，总结出合理使用信息技术的时机和规律。

3.3.5 文献法。学习国家教育部和省市有关文件精神、教育专家的有关论著以及报刊上刊登的相关经验型文章，提高认识，指导课题研究。

3.4 研究拟分为三个阶段

3.4.1 研究准备阶段。成立课题研究小组，学习有关著作理论，讨论酝酿、论证、设计课题研究方案，确定课题研究的方向、目标和内容等。提交申报，等待审批立项，并做好开题准备工作。

3.4.2 研究实施阶段。制订实施方案，组织实施，展开研究。一是加强学习，提高认识，奠定研究基础。二是修订实施方案，顺利开题。三是按方案要求扎扎实实的开展研究。四是积极参加省市有关的课题培训、研讨会，提高研究能力。五是邀请专家指导课题研究，发现问题及时纠正，及时解决课题研究中遇到的问题和矛盾，开好研究经验现场会，并不断完善课题研究的每一个细节。

3.4.3 研究总结阶段和交流推广成果阶段。搜集整理课题研究数据和材料，汇总分析，科学论证，总结研究工作，撰写课题研究报告，提交课题管理部门申请验收，等待结题验收。对课题研究期间的主要研究专项和突出感受形成理论性研究论文，投送发表。对示范课、公开课、优质课辑录成集，推广使用。

061000 河北沧州渤海新区第二小学 孟令伟