应用型本科院校基于“双元制”的ESP教学探索

2016-03-28王奥南商洛学院语言文化传播学院陕西商洛726000

赤峰学院学报·自然科学版 2016年12期

王奥南（商洛学院语言文化传播学院，陕西商洛 726000）

王奥南
（商洛学院语言文化传播学院，陕西商洛 726000）

摘要：德国“双元制”人才培养模式以岗位要求为教学目标，以校企合作、工学结合为人才培养途径，使理论与实际技能良好结合，对应用型本科院校人才培养具有深远的启示和影响.目前应用型本科院校ESP教学现状未能充分实现实践性和应用性，因此借鉴“双元制”推进ESP教学改革有着重要的现实意义.

关键词：双元制；ESP；教学改革

随着中国经济发展和对外开放步伐的加速，外资企业、合资企业在市场经济中的比重不断加大.在这一进程中，企业管理层、销售人员、工程技术人员甚至关键岗位的普通员工的英语水平将会影响该企业的整体竞争力.同时，涉外岗位的需求也在不断上升.例如，外贸人才既需要掌握一定的专业知识，又要具有扎实的专业英语知识，成为复合型、应用型人才.然而，传统的英语教学模式和EGP已经不能很好地适应应用型人才培养需求以及用人单位的应用型要求，更不能适应社会发展需要.ESP课程作为英语学科的重要组成部分，能更好地促进学生英语应用能力的提高和专业知识的巩固.因此，借鉴“双元制”教育模式，充分发挥ESP教学优势，突出ESP教学特点，变得尤为重要.

1 当前应用型本科院校ESP教学存在的问题

专门用途英语（ESP-English for Specific Purposes）的教学与复合型、应用型人才培养之间的关系是相辅相成的，但其在教学内容、教学目的、教材编排和教学方法上，都与基础英语课程存在着明显的区别.目前，应用型本科院校ESP教学存在着如下主要问题：

1.1 重视程度不够

如今，为了响应国家深化教育改革的号召，许多应用型本科院校需要转型发展，成为应用技术型大学.因而各院校均以实践或就业为目标，重视专业课和社会实习实践，而相对忽略了基础英语课.学生没打好英语基础，因此专业英语课程学习起来是很困难的.ESP因此逐渐成为一门鸡肋课程.事实上，ESP课堂既要讲语言学知识，又涉及专业学科知识，实用性巨大.

1.2 师资力量薄弱

师资背景是高校决定在哪些专业开展ESP教学的重要因素.既精通英语又懂专业的教师缺乏，二者只会其一的教师不能对学生的专业和英语进行系统、准确地指导.以应用化学专业为例，它涉及材料、工艺、设备、设计等学科知识，此专业的专业英语教师必须具备相应的应化知识，课堂要灵活生动，教学内容要全面实用.显而易见，专业英语教学在具体教学实践中是有一定难度的.

1.3 学生基础不牢，主动性不高

应用型本科院校学生对专业英语学习缺乏主动性，在认识上对课程的目的和意义不明确，总以为以后就业不去外企或合资企业，就用不到专业英语.在能力上，由于英语基础不扎实、词汇量不够以及专业知识缺乏，学习中常常表现为不知所措.在精力上，疲于应对各种大学英语等级考试而更多地关注基础英语水平，忽视了专业英语学习.

2 应用型本科院校ESP教学的必要性

应用型本科院校的英语教学有其自身的特殊性.它不同于一般本科院校需要培养理论型人才，更不同于高职高专培养的技能型人才，应用型本科院校的目标是为培养面向生产和服务第一线的高级技术型、实践型、复合型人才而服务的［1］.从这个角度看，开展ESP教学的意义有以下几点：一是有助于学生英语能力的提高巩固；二是有助于加深学生对本专业课程在深度和广度上的认识；三是有助于学生毕业后的发展，如出国深造、从事对外技术洽谈、专业研究、产品推销和论文写作等.

3 “双元制”人才培养模式对ESP教学改革的启示

从20世纪20年代到50年代后期逐步形成的德国“双元制”教育取得了举世瞩目的成绩.它将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合起来，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训［2］.这样，学生能较快地掌握岗位所需技术，成为抢手人才.从这个培养模式可见，校企结合是人才成长的必要环境因素.所以，高校对学生的英语能力培养也应该在这两个环境中进行.只有将它们有机结合起来，互为依托，才能为英语能力培养建立起系统、连贯、有效的模式，为社会输送更多外语加专业的复合应用技术型人才.所以，对照“双元制”模式的内涵与特点，结合英语能力培养的现状和ESP教学特点，得出了一些启示，进而在ESP教学中实现新突破.

3.1 充分认识ESP教学重要性，坚持教学改革

ESP教学不仅仅是学习新的专业词汇和表达，更重要的是培养学生对英语文献的阅读理解和翻译能力以及口语表达能力.学生在完成基础英语课程学习后，在进行专业英语学习和实践，这种连续的教学模式是毋庸置疑的.

教学改革是提高教学质量和教学效果的重要保障.虽然经过摸索和实践，ESP教学取得了一定成效，比如，有些院校商务英语课程就是为国际贸易、国际商务、商务英语或外贸英语等专业已经具有一定英语、国贸基础知识的学生开设的一门专业课程.这门课重实例、实践和实用，与进出口业务紧密相关，已经成为培养对外经贸人才的一门必修专业课，越来越受到高校和社会培训机构的重视.相反，目前不少应用型本科院校在人才培养方案中把专业英语列入计划的很少，列入必修课计划的则更少.在实际开课中，教材选用、师资配备、教学方法、教学管理、教学手段等方面都存在不少问题.坚持教学改革，制定合理的教学计划，能保证教学活动有层次、高质量地开展，保证专业英语课与基础英语课以及专业理论课之间协调地过渡和衔接，保证学生由浅入深地接受知识和技能.

除此之外，还需要针对岗位所需的英语能力要求，健全教学机制，调整课程设置，改变教学模式，完善考核体制［3］.例如，在英语教学中树立起为企业服务的意识，在要求学生通过大学英语四六级考试的同时，鼓励和指导学生达到企业要求的标准，如获取托福、雅思、GRE或者BEC考试等相关证书，并根据专业和岗位需要，加强某项或某几项英语技能训练，努力做到输出的人才岗位英语零培训.

3.2 从“需求”分析出发，采取多样的ESP教学方法

需求分析是ESP教学的基础和起点.ESP教学中，学生学习英语的原因和目的是确定教学目标、选择教学内容和方法的重要因素.需求分析包括目标分析和学习者的学习需求，其中目标分析即分析学习者将来必须面临的实际情景，包括社会文化环境、工作环境及特定环境可能给学习者在未来工作中带来的特定心理状态等；学习需求包括学习者已知的和欠缺的知识和技能，哪些应该先学，哪些后学，哪些是学习者喜欢或最容易掌握的学习方法等［4］.由于需求的差异性，ESP教学应注重因材施教，以学生为中心，设计多种形式的课堂教学活动和课外实践活动.

1.加强听说练习.通过英语课程的学习，学生应该掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关业务资料，在一般及业务涉外交际活动中进行口语和书面交流.从目前应用型本科院校的教学情况来看，学生离上述要求还有一定差距，特别是口头表达实现难度较大.美国外语教学法专家里弗斯（Rivers）认为学生会说英语的前提是听，因此加强听力和口语的训练刻不容缓.

2.利用第二课堂活动，充分发挥企业的积极因素.学校可以安排学生到对口专业的企业访问、见习；邀请外贸企业一线员工或管理人员来校办讲座或参加活动；企业可以和学校合作开发项目；企业可以帮助学校建立实训场所，提供个案资料，增强教学实践性.

3.3 “双师型”师资队伍建设

ESP本身是复合型学科，能够胜任的教师也必然是复合型教师.然而由于人才缺乏，必须借鉴“双元制”模式，推动专业课教师、英语教师以及企业的互相合作.因此“双师型”教师的发展和培养无疑起着非常关键的作用，而培养这样一支队伍，学校起着主导作用.受政策和制度等各方面条件限制，从校外引进“双师型”教师并不是教师队伍建设的主力，只有因势利导，创造条件，培养学校内部教师，才能促进“双师型”师资队伍的建设［5］.

1.职前培养.吸收优秀的硕士、博士研究生充实师资队伍，适当延长见习时间，加强基础教学实践、参加教学法研讨班.国家和地方应该建立“双师型”教师培养基地，还可以开办网络培训学校，为教师的技能化、实用化、终身化、科学化创造条件［6］.

2.校本研修.为了满足学校教育改革和教师自身发展需要，结合学校特色，由学校发起并以学校为基地，以本校教师为本，对其进行在职教育和培训.一是在学校中选派业务水平较高、有敬业精神的青年教师到发达地区或国家的培训基地进修；二是鼓励部分教师进修新的专业知识，以适应学校开设的新专业教学工作，必要时可以转专业教学，这对ESP教师来说是比较简单易行的方法，对专业课教师进行英语课堂教学培训，使其熟悉英语教学规律和特点，或者对英语专业教师进行某专业知识培训；三是选派一定比例的中青年教师定期到对口企事业单位、科研单位挂职训练；四是建立兼职教师队伍.总之，对ESP师资问题应制定长远而稳定的计划，以保证教学连续性.

3.4 努力为学生营造适宜的学习环境

英语是一种语言交际工具，应该为培养这种能力而营造适宜的语言环境.课堂教学毕竟是有限的，为了提高学生的英语应用能力，促进专业课学习，就应该加强在不同学习阶段和环境的实际锻炼.在ESP课程中，应该有意识地安排一些任务，鼓励学生接触英文资料，直接吸收外文文献里的专业知识，积极组织学生参加中外技术交流活动，参与企业实践等等.