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师范教育发展过程综述

2016-03-28陈立乾

赤峰学院学报·自然科学版 2016年24期
关键词:师范学校师范教育师范

陈立乾

(赤峰学院 外国语学院,内蒙古 赤峰 024000)

师范教育发展过程综述

陈立乾

(赤峰学院 外国语学院,内蒙古 赤峰 024000)

师范教育是伴随着工业革命的发展和教育的普及而产生的.三百多年前,自世界上第一所师范学校建立以来,师范教育体系一直支撑着最庞大的中小学教育,为各国的政治、经济、文化、教育事业的发展,乃至人类社会的文明与进步立下了不朽的功勋.

师范教育;发展;过程;综述

师范教育是培养各类师资的专业教育,包括教师任职前的培养、初任教师的考核与试用以及教师的职后培训.从世界师范教育发展的整个过程来看,师范教育经历了从初等师范教育到中等师范教育再到高等师范教育这一发展变化过程.

1 师范教育的兴起

师范院校没有出现之前,师资培养一直处于被忽视的地位.师范教育是由“艺徒制”的方式进行的,也就是用老师傅带小徒弟的方法培养教师.世界各国普遍认为“能者为师”、“长者为师”,教师不需要进行特殊的培训和学术研究,只要有经验就可以担任,没有教师资格这一说法.直到十七世纪,世界上才首次成立了具有近代意味的专门培养教师的教育机构——师范学校.

1672年,法国“基督教兄弟会”神甫德米亚在里昂创办了具有近代意味的师范教育机构——教师培训学校.1684年,“基督教兄弟会”另一位神甫拉萨尔在兰斯建立了师范训练学校,培训小学教师,同时还设有专供实习用的“练习学校”.1688年,他又在巴黎创建了两所同样的学校,并取名为“学校主人学院”,开设了读、写、计算、唱歌等普通教育类课程、宗教训练,此外,还让学生学习教授法,并在附设的“练习学校”实习.1696年,德国虔敬派信徒弗兰克在哈勒创办了德国第一所师资培训机构——师资养成所.1738年,弗兰克的学生赫克为普鲁士设立了第一个正规的师范学校.这些学校的建立开启了世界师范教育的先河.此后,许多国家开始兴办师范学校.1840年,英国政府投资兴办师资训练学院培训师资,学制三年,含一年教育实习.到1847年,英国已建成二十所这样的学校.1749年,富兰克林在美国费城设立了第一所师资养成机构.1823年,佛蒙特州康考德市教士霍尔创设了私立师资培训班,专门培训小学教师,并附设实习小学.1839年,美国第一所州立师范学院在莱克星顿市建成,随后州立师范教育体系开始向西部延伸,到1875年,美国已建立了95所公立师范学院,共有学生2300人.

2 师范教育的发展

十八世纪六十年代发生的以蒸汽机为主要标志的第一次工业革命大幅度地提高了劳动生产率,同时也更需要大量有文化的、懂得如何正确使用机器的工人.为此,西方各国开始先后普及义务教育.义务教育的实施为师范教育的发展奠定了基础.1763年,普鲁士王腓特烈二世颁布的《普通学校规程》中规定五到十三岁的儿童必须接受义务教育,否则要对家长收取罚金.1794年,法国颁布了第一个关于师范教育的法令,政府出资在巴黎建立一所师范学校,要求各县每两万居民推荐一名候选人,其年龄在24岁以上,由公共教育委员会挑选,进校学习四个月后,再回到他的家乡开办一所师范学校.其办学宗旨是培养“青年共和主义者”.1833年,又颁布了《基佐法》,规定每个省必须建立一所培训小学教师的师范学校,所有的小学教师都要参加,接受师范教育训练,然后再通过国家证书考试.1852年,美国马萨诸塞州颁布了部分时间制义务教育法.1870年,英国颁布了《初等教育法》.这些法律的制定使儿童的入学率普遍提高,小学教师的需求量日益增多,师范教育的规模也逐渐壮大,培养方式日趋规范.

十九世纪七十年代发生的以电力为主要标志的第二次工业革命对工人的文化水平提出了更高的要求.延长初等义务教育年限,发展中等教育、职业技术教育已成为社会发展的必然趋势.师范学校已不能充分满足基础教育对师资提出的新要求,同时也面临着提高学历层次、学术水准等问题.在此情况下,初等师范教育走上了向师范学院升格的道路.

南北战争后,美国开始从农业型经济向工商业经济过渡.城市化进程的加快已使中等教育逐步大众化,培养师资已成为当务之急.1882年,美国阿拉巴马州率先将州立师范学校升格为师范学院.1893年,纽约州又将奥尔巴尼市的师范学校升格为州立师范学院.到二十世纪初,美国各州普遍建立起了师范学院,并逐步形成了以四年制本科为主的高等师范教育体系.它不仅培养基础教育师资,还培训校长、研究指导者和其他教育工作者.与师范学校相比,师范学院在新生的录取标准、教师的整体素质上都有所提高.此外,它还更加关注课程设计的特色、师范教育的文化内涵、学历层次的提升.这使得传统的师范学校迅速消失,二十世纪六十年代美国的师范学校完全退出历史舞台.美国的成功之举得到了许多国家的认同,他们也先后在不同程度上进行了改革.

1870年,英国创建了寄宿制师范学院.1888年,克罗斯初等教育委员会提出培养合格的初等教育师资,以适应教育发展的需求.随后,在大学设置了走读制的师资训练系,开创了大学培养师资的先例.到1900年已有16所大学设立了走读师范学院.二十世纪初,英国已出现了独立的师范学院.俄国的师范教育起步较晚,发展缓慢.1776年,沙皇政府颁布《国民学校规程》,首次提出通过国民师范学校来培养师资.1779年,莫斯科大学附设师范学堂,为文科中学培养教员,这是俄国第一所高等师范学校.1804年,彼得堡师范学校改建为彼得堡中心师范学院.1870年,沙皇政府制定《师范教育章程》确定由国家创办师范学院,学制四年.1872年,政府又建立了一些三年制的师范专科学校.十月革命后,苏俄政府创建了第一批师范学院,并确立了师范教育体系.规定师范学校培养小学师资,师范专科学校培养五至七年级的师资,师范学院培养八至十年级的师资.十九世纪末二十世纪初,德国对中小学师资的培养方式作了重大改动,实行双轨教育制度.前者要求小学毕业生到师范预备学校接受预备教育三年,然后再到师范学校接受专业训练三年;后者要求接受完全中学教育,并获得大学学术证书,再接受一些教法知识培训.可见,德国的小学师资培养注重师范性,中学师资培养注重学术性.

二十世纪四、五十年代,发生了以核能技术、计算机、航天工程、生物工程为主要标志的第三次工业革命,人类社会进入到了信息时代.为了提高劳动者的知识和技能,许多发达国家延长义务教育的年限,在完全普及中等教育的同时,大力发展高等教育.师范教育再次进入一个转折时期,师范学院开始向综合性大学过度,综合性大学成为师范教育的主体.

1832年,美国纽约大学首次为中小学教师开设教育哲学讲座.1850年,布朗大学设立了师范教育部,开创了综合大学培养中小学教师的先例.此后,还有一些州立大学也成立了师范教育部培养中小学师资.到二十世纪六十年代初,美国公立高等学校培养的中小学师资占师资总数的48%,私立高等学校培养的中小学师资占32%,师范学院培养的中小学师资仅占20%.可见,它已经失去了在师资培养中的优势.二战后,大批美国复员军人重返校园接受教育,求学人数的剧增使得原有的学校应对不了这种局面.为了缓解压力,各州开始扩大原有高校的规模,同时,把师范学院扩展为文理学院或综合性大学,又将师范学院改为综合性大学中的教育学院或文理学院中的教育系.到1977年,美国已有1336所综合性大学或文理学院能够开设中小学师资培训课程,承担着培养教师的重任,大约有90%想要从事教师工作的学生都在这类院校学习.综合性大学、文理学院已成为美国主要的师范教育机构,

与以前设置的师范学院相比,它们既能把普通文理教育作为基础,又重视教育实践技能的训练.此外,师资培训发生了重大变化,从单一设置的师范学院发展到多元师资培养机构,从教师阶段性培训到教师终身性培训,建立起了从职前培训到职后培养的连续体系,从封闭定向式的培养模式到开放非定向式的培养模式,对教师入职、晋升、培训都做了严格的规定.这种基于综合性大学的师资培养模式得到了社会的广泛认可,美国再一次走在了世界师范教育改革的前列.

此时,英国也大力加强教师培训工作,英国政府颁布了《1944年教育法》.1963年,把师资训练学院改为教育学院,并将其正式列入高等教育系统,提供教育学学士学位课程.从1975年开始,政府对教育学院进行了调整,有的取消、有的并入技术学院或其它大学,师资培训机构呈现出多元化趋势.二战后,联邦德国也对师范教育进行了改革,将师范学校取消,由高等师范学校、综合性大学的教育系培养中小学师资.法国战后先后五次对师范学校进行改革,从招生、修业年限、师范学校自身地位上都提高了等级.1979年的改革要求大学开始参与师范学校的培养工作.1984-1986年的改革使师范学校的学制延长到四年,前两年在大学接受普通文化和专业教育,后两年在师范学校接受职业教育,从而形成了学术教育与职业教育相结合的师资培养制度.1989年颁布的《教育方向指导法》规定:各学区设立教师教育大学院对初、中等教师进行职前和职后培训.这一系列法令的实施使法国的师范教育跃入世界前列.前苏联也先后停办了一些两年制的师范专科学校,师资培训由综合性大学、师范学院、师范学校共同来完成.

可见,尽管各个国家师范教育发展的速度、规模、模式有所不同,但总体来说,他们普及义务教育的年限都是从低年级向高年级延伸的,并且沿着初等师范教育———中等师范教育——高等师范教育的轨迹来发展,呈现出从数量增加到质量提高、从单一封闭到多元化开放的发展趋势.

〔1〕朱有搬.中国近代学制史料(第二辑〈下〉)[M].上海:华东师范大学出版社,1989.

〔2〕舒新城.中国近代教育史资料(中)[M].北京:人民教育出版,1981.

〔3〕薛凌芸.法国近现代教师教育发展研究[D].华中师范大学,2006.

〔4〕袁锐锷.世界师范教育的过去和未来[J].高等师范教育研究,1997(01).

G65

A

1673-260X(2016)12-0271-02

2016-05-11

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