在德育中整合专题教育的研究综述——以赤峰学院附属中学为例

欧秀兰，王 增，曹文秀等

（赤峰学院附属中学，内蒙古 赤峰 024000）

在德育中整合专题教育的研究综述
——以赤峰学院附属中学为例

欧秀兰，王 增，曹文秀等

（赤峰学院附属中学，内蒙古 赤峰 024000）

德育工作是学校工作的重要组成部分，学校德育工作树立明确指导思想，形成完整体系，加强德育课程化建设，是诸多学校一直以来亟待解决的难题.本文重点研究德育中的特点规律，通过整合分类，把德育专题整合为目标育人、励志育人、习惯育人三大专题，着眼于在实践层面通过“以心育心”，进而达到德育和教育教学的实质性融合，整合出切实可行的路径与方法，实现全员、全程、全方位的完成学生健全人格的培养.

德育；整合；专题教育；研究

1 德育中整合专题教育的核心概念

狭义的德育专指学校德育，学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动.首先，这是一个德育研究课题，主要研究的是德育的途径、策略与方法的问题；其次，研究的重点是如何把以前相对散乱的各项德育专题教育加以有效整合，使之形成体系，自成系列，形成一个有机联系和相互促进的整体，进而提高德育的契合性、操作性和实效性；第三，课题的研究范围除课堂教学以外，涵盖所有的学生学习和生活活动，同时要注意与学科课堂教学紧密联系进行研究，使之相互促进，相得益彰，而不是自成一套独立的体系；第四，学生和学生的活动是课题研究的主要对象，但所有教职工都要参与其中，教师既是课题研究的主体，也是被研究的对象，通过课题研究和实践，要达到师生共同成长、共同发展的目的.

2 国内外德育中整合专题教育研究领域现状

关于在德育中整合专题教育的研究信息资料较多，分别有把德育与心理健康教育、传统文化教育（国学）、学科教育、环保教育、感恩教育、自信心教育、现代技术教育等专题进行研究和实践的案例，其中把心理健康教育专题与德育进行整合的研究比较多.开展在德育中整合专题教育的相关研究的主体可以说遍布大中小学校的学者和一线教师；从研究的方式看，个体研究案例和区域研究案例均有涉及.以区域研究为例，其中吉林省就把“德育与心理健康教育功能整合与策略创新研究”课题列入吉林省基础教育德育与心理健康教育“十二五”规划课题指南，辽宁大连的金普新区把“德育与中小学心理危机干预”有机结合，提升学生核心素养与教育教学统一规划，遵循立德树人之本质，统筹整合分类，开启德育育人工作的新联动.正如清华大学我国心理学著名学者彭凯平认为，学生的核心素养本质就是积极心理.因此，德育中整合专题教育就是要把学生的积极心理、积极天性调动出来，才符合德育教育的特点，继而传承中国传统文化，诚意正心，修身齐家治国平天下.

从总体上来看，在德育中整合专题教育的研究，已经成为德育工作深入开展和提高层次的一种必然趋势，但就目前从研究的成果来看，并不丰硕，形成一定的德育模式和成功经验进行推广的也不多，这可以说，是德育领域一片正在开垦的土地，有必要结合学校德育工作的校本实际需要，进行深入的探索.国外的相关研究因资料所限尚未见到.

3 德育中整合专题教育研究的目标、内容

德育中整合专题教育的目标研究和探索德育工作整合的途径、策略与方法，就是为了最后建立起具有立德树人特色的具有课程价值的整体德育活动体系.研究的专题内容从“德育与目标、德育与习惯、德育与励志”为切入点，着眼于在实践层面通过教育者对学生的“以心育心”，进而达到德育和教育教学的实质性融合.以学生课内外活动为实践内容，凡是关系到师生成长和发展的各类活动（如学科教育活动、节日活动、文艺与体育活动、社团活动、安全与法制教育活动等常规和创新活动）都是本课题研究的内容，重点研究活动的教育价值、活动体系的建立、活动的组织与实施、管理与评价等内容.

4 德育中整合专题教育的主要观点及创新之处

本研究的主要观点是：德育资源是可以整合的，而且能够进行科学和有效整合；把专题教育资源进行有机整合可以显著提高德育的实效性；深刻的教育来自深刻的体验，德育活动的契合性、参与性和操作性是学校德育工作研究的重点.本课题研究的创新之处在于：通过“主题活动月”的方式把纷乱零散的德育教育资源进行有机的整合，使之形成具有校本特色的德育工作体系和实施策略.德育活动的整合不但指向学生，也指向教师，试图通过在德育中整合专题教育达到促进师生共同成长和全面发展的目的.

5 德育中整合专题教育研究的保障条件

本课题在申报之前就已经着手开始筹划，并多次例会进行专题研究，调查了解学校德育工作的现状及存在问题，部分主题活动月已开始进入探索性实施阶段，相关的研究文献也已搜集，总体上看，已经具备开题研究条件.研究资料的获得主要是从三个渠道获得，一是访谈咨询有关教育专家，给予专题指导；二是从书籍网络中搜集有关资料；三是从研究实践中注意积累第一手鲜活的案例资料.学校为了保证课题研究的顺利完成，划拨了专项课题研究经费，以支持课题研究的顺利开展，同时.把课题研究列入学校工作日程，从时间上予以保证，要保证每月召开一次相关的专题研究会议，每月开展一次与课题研究关联的大型活动，以确保课题研究深入开展，并取得实质性的研究进展.

从目前情况看，课题研究进展顺利，根据课题研究的既定程序，我们制订了课题研究的实施方案，成立了课题研究领导小组，组织召开了课题研究开题会议，期间围绕课题研究多次组织专门研讨，就如何整合德育专题教育进行专题研究，部署和落实研究任务.首先，学校加强德育工作的顶层设计和德育课程规划，在以往的主题班会、国旗下讲话、拓展训练、专题讲座、校内文化体育活动和校外社会实践活动等基础上，进行了科学合理的有机整合.校长带领课题组成员进行顶层设计，整合各类德育专题，制定了主题活动月实施方案，把学校德育教育工作划分为三大专题：“目标教育”、“习惯教育”和“励志教育”，通过十个主题活动月，每年以学段3至12月份分别设立为环境、读书、健康、文化、安全、公民、情感、养成、创新、规划等十个“主题活动月”，据此开展丰富多彩的主题教育活动，取得了非常显著的教育效果.在课堂教学和学生教育管理工作中，均以“目标引领、习惯养成、正向激励”为宗旨，还适时引入积极心理学“三大步”励志教育，倡导“以心育心，全员育人”，教师的育人意识和教育智慧不断增强，学生的道德品质和综合素质不断提升，学校德育工作走向了一个崭新的局面.

6 德育中整合专题教育的研究结论

本研究是为了促进教育教学改革，提高教育教学质量.我们将从实际出发，在梳理归类过程中整合专题教育的理论研究和实践探究数据、方法，将德育融合教育教学与服务日常工作中、通过“三大项目”的育人系统，实现“以心育心”的教育过程，使学生人格得到不断的健全和完善，形成对自己、对他人、对社会的正确认知，不断走向更加健康、更加富有意义的人生.这就是本课题研究要达到的初衷.

〔1〕鲁洁,王逢贤.德育新论[M].南京：江苏教育出版社,2012.

〔2〕戚万学,唐汉卫.活动道德教育论[M].天津：南开大学出版社,1994.

〔3〕爱弥尔.涂尔干.道德教育[M].上海：上海人民出版社，2001.

〔4〕檀传宝.学校道德教育原理[M].北京：教育科学出版社,2000.

〔5〕詹万生.整体构建德育体系总论[M].北京：教育科学出版社,2001.

〔6〕易连云.重建学校道德教育[M].北京：教育科学出版社,2003.

〔7〕周晓静.课程德育——走向整合的学校道德教育[D].南京师范大学，2009.

G631

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1673-260X（2016）12-0269-02

2016-11-02

本文系赤峰市教育科学规划办课题，课题编号：150084，课题组成员：欧秀兰，王增，曹文秀，赵洪伟，赵国民，李健，宋文静，韩伟，夏岩，柳春永，母光征，白雪，卜亚杰，夏春艳，施向东，代景林，魏立鹏，李凤燕