高职“思想道德修养与法律基础”课程教学改革的四个维度

邹春梅

（广东工程职业技术学院马克思主义学院，广东 广州 510520）

高职“思想道德修养与法律基础”课程教学改革的四个维度

邹春梅

（广东工程职业技术学院马克思主义学院，广东 广州 510520）

目前改革“思想道德修养与法律基础”课程教学方式，才能增强课程教学实效性，才能发挥高校“立德树人”的主战场作用。应从四个维度来改革“基础课”教学。一是以优化理论教学内容为核心，增强理论教学内容的针对性和实效性。二是以充实实践教学内容为基础，增强理论教学与实践教学的统一性。三是以改革教学方法为突破口，增强“基础课”教学对学生的吸引力。四是以改革考评体系为驱动力，增强学生学习的自主性。

思想政治课；教学内容；教学方法；评价体系；优化；改革

高职院校的思想政治理论教育着力解决培养什么人的问题，是高职院校“立德树人”的主战场。高职“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础课”）是高职思想政治理论课的重要组成部分，对高职“基础课”进行教学改革，既符合《中宣部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（2005年5月）文件精神的总体要求，又有助于提高课程教学的实际效果，更好地培养高职学生的思想道德品质、职业素养、培养爱国主义和集体主义精神。

1 以优化“基础课”理论教学内容为核心，增强教学内容的针对性

“基础课”的理论内容广泛，包括道德和法律两个部分的内容，不仅知识点多，而且有较强的理论性和系统性，在有限的教学时间内，向学生讲授清楚所有的知识相当困难。因此，应以优化课程的理论教学内容为核心，开展课程教学改革。“基础课”教材是由教育部和中宣部组织专家编写，并经过了严格的审定，“基础课”教材具有科学性、权威性和严肃性的特点[1]。所以，必须始终围绕“基础课”教材内容，优化理论教学内容。笔者结合高职人才培养目标，在“基础课”教材的基础上，“基础课”的内容整合成十二个板块，各板块的理论教学内容又由若干个问题构成，教学内容明确具体。十二个板块包括“我的大学，我做主”“放飞理想，走向成功”“胸怀祖国，谋学济稷”“探寻生命意义，追求幸福人生”“觅道弘德，为人之本”“遵守社会公德，维护公共秩序”“培养职业精神，善维劳动权益”“珍视恋爱婚姻，筑建美满家庭”“增强法制意识，弘扬法治精神”“宪法与行政法”“民法与民事诉讼法”“刑法与刑事诉讼法”。通过整合理论教学内容，形成模块化的理论教学体系。把道德修养、法律素养培育和高职人才培养目标融合在一起，并贯穿于教学过程。在理论教学过程中，课堂讲授与讨论并重，课外阅读与实践共行，体现了教、学、做一体化的教学理念。

2 以充实实践教学内容为基础，增强理论教学与实践教学的统一性

“基础课”不仅具有很强的理论性，也具有很强实践性，实践性是“基础课”教学的基本属性。“基础课”教学的目的不仅要使学生把理论知识内化于心，而且更要外化于行。增强理论教学与实践教学的统一性，是实现“基础课”教学目的的重要途径。

为了增强理论教学与实践教学的统一性，应根据“基础课”教学内容和学生的实际情况，设置道德素养培育、法律素养培育、爱国主义教育、思想政治素养培育、职业素养培育实践等五个实践教学模块。道德素养培育模块包括社会公德调查、观看模范道德人物电影、道德论坛、参加公益劳动等实践项目，以培养学生的道德品质和道德素养，弘扬社会主义核心价值观；法律素养教育模块包括法律知识竞赛、模拟法庭等实践项目，以培养学生的法律意识和法治观念；爱国主义教育模块包括基地参观学习、演讲朗诵比赛、爱国主义电影观看与研讨等实践项目，以激发学生爱党爱国的情怀[2]。

实践教学和理论教学的目标一致。围绕“基础课”理论教学内容，设置实践教学内容，使学生更容易把理论知识内化为自己的人生体验，达到知行合一的目的，以更好地发挥“基础课”在高校“立德树人”中的主战场作用。

3 以改革教学方法为突破口，增强“基础课”教学的吸引力

教学方法影响学生的学习兴趣，进而影响教学效果。应以改革教学方法和手段为突破口，增强“基础课”教学的吸引力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。笔者通过教学改革实践发现，在“基础课”教学过程，运用问题透视法、讨论式教学法、案例教学法等教学方法，能够取得较好的教学效果。

3.1 问题教学法

问题式教学法是以教师设置问题为出发点，学生思考解决问题的方法，教师重点讲解的一种教学方法。这种教学方法具有开放性的特征，能够激发学生的学习兴趣。由于思想政治理论和社会现实之间存在较大的差距，学生对思想政治理论和社会现象都存在很多困惑，教师应根据学生的困惑，设置问题，讲解问题的重点，鼓励学生积极主动地思考问题，消除思想困惑，使学生体验到“基础课”的价值和作用。在面对学生提出问题时，教师能够回答的问题应及时回答；不能够回答的问题应记录下来，然后在课后认真地寻求问题的答案，并及时提供给学生。通过问题透视法教学，既能提高学生的学习兴趣，也能调动学生的学习积极性。

3.2 讨论式教学法

讨论式教学法是指在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生独立思考的能力和创新精神。讨论式教学包括设计问题、提供资料、启发思路、得出结论等教学环节。教师引导学生和组织学生讨论问题，培养学生学习、沟通、合作和分析问题的能力。在组织学生讨论时，应注意三个方面的问题。一是选择正确的问题。一般选择学生关心的焦点问题，这些问题不仅具有针对性，也能够激发学生的兴趣，并从中获得感悟。二是制定小组讨论规则。小组成员先独立思考问题，再共同讨论问题，最后总结小组讨论意见。通过小组成员共同讨论问题，学生能够更加深刻地认识问题的本质。三是教师是引导者，学生是探索者。教师引导学生自主学习和独立思考问题，组织学生讨论问题，教师只是引导者而不是灌输者。

3.3 案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，由教师设计案例，案例中的问题并没有特定的解决方法。教师扮演设计者和激励者两种角色，鼓励学生积极讨论解决问题的办法。在案例教学过程中，教师应努力调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，把握好教学重点和难点，选择恰当的案例，教师才能有效地调动学生的学习积极性和主动性。

无论是运用哪一种教学方法，都要把实践教学和研究性学习相结合、课堂教学与网络教学相结合，引导学生积极参加社会调研活动，撰写调研报告，增强学生自主学习的能力。

4 以改革考评体系为动力，增强学生学习的自主性

考评体系和考评方法对学生具有较强的引导作用，是教学活动的驱动力，直接影响教学活动。目前“基础课”教学成绩考评方式单一，影响师生的积极性。要提高“基础课”教学的实效性,必须改革和完善考评方式，注重终结性评价与过程性评价相结合、实践能力评价与理论分析评价相结合、教学督导评价与教师评价相结合，全面反映教学过程。一是考评方式多样化。在目前学生的“基础课”成绩考评方式主要是闭卷考试，只能考核学生学习理论知识的效果，难以考核学生学习态度、理论运用能力等。教师应全面地考核学生出勤、阶段性学习、理论考试、社会调研报告等各方面的成绩。运用不同的方式评价学生各方面的成绩，使学生不仅要加强理论知识学习，更要把理论知识运用于社会实践，以达到“基础课”教学的目的。二是综合平均的权重合理。由于在综合平均各种成绩的过程中，权重对综合成绩具有较大的影响作用。通过加大学生实践考核成绩的权重,促进学生把理论知识内化于学生之心和外化于行，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观及法治观。目前教师在总一语道破学生的“基础课”成绩时，只把平时成绩和期终考试成绩纳入了综合范围，而且期终考试成绩的权重较大，不利于引导学生参加社会实践和平时学习。因此，应把社会实践、学习态度等方面内容纳入考核范围，降低理论考试成绩的权重，加大对学习态度、社会实践等方面考核成绩的权重。

教学改革是课程教学永恒的主题，只有开展“基础课”教学改革，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，才能达到“基础课”教学的根本目的。

[1]吴潜涛.思想道德修养与法律基础课的性质、逻辑结构与主线［J］.教学与研究，2006（8）.

[2]方燕，葛陈荣等.高职院校思政课实践教程[M].广州：广东高等教育出版社，2013.

[3]邹春梅.高职院校思政课实践教学常态化探赜［J］.教育理论与实践，2015（15）.

责任编辑 仇大勇

Four Dimensions in the Course Teaching Reform of“Thoughts and Morals Training and Law Basic”in Higher Vocational College

ZOU Chunmei
（School of Marxism,Guangdong Engineering Polytechnic,Guangdong Guangzhou 510520,China）

Today,it is very significant to have a teaching reform in the course of“Thought and Morals Cultivation and Legal Foundation”.It should focus on four dimensions:first,it should take the optimization theory teaching content as the core to enhance the pertinence and effectiveness of theoretical teaching content;second,it should be based on enriching the content of the practice teaching to enhance the unity of theory teaching and practice teaching;third,it should view the teaching method reform as the breakthrough point to enhance the teaching appeal;and forth,it should reform the evaluation system to strengthen students’learning autonomy.

Ideological and Political Course;teaching content;teaching method;evaluation system; optimization

G711

A

1674－5787（2016）05－0123－03

2016-08-14

本文系2016年度广东工程职业技术学院教学改革项目（项目编号：GGJG2015B009）的研究成果。

邹春梅（1977—），女，福建上杭人，硕士，讲师，研究方向：思想政治教育。