教育国际化背景下会计双语教学研究

李晓玲，张 力

（安徽大学商学院，安徽合肥230601）

教育国际化背景下会计双语教学研究

李晓玲，张 力

（安徽大学商学院，安徽合肥230601）

经济全球化的迅速发展促进了资本的国际流动，会计人才国际化问题受到前所未有的重视，而会计双语教学是培养国际化会计人才的重要途径。本文首先分析了高校会计专业双语教学在国际化会计人才培养方面的优势，继而从教学方式的创新、教师队伍的配备、教材的选择和学生管理等方面对提高会计专业双语教学质量提出了几点思考。

教育国际化；会计；双语教学

自上世纪九十年代以来，经济全球化迅速发展，世界经济的联系日益密切，使得教育国际化越来越为各国所重视。我国自2001年加入WTO以来，经济迅猛发展，国际交往日益频繁，国际资本不断涌入，我国企业也纷纷走出国门，为了在经济交往中取得竞争优势，作为一种通用商业语言的会计，其国际化人才的培养越来越受到人们的重视。2010年，我国财政部发布《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》，将会计国际化提升到我国会计人才发展战略的指导方针和发展目标的高度，明确指出着力培养造就具有国际业务能力的高级会计人才、国际认可的注册会计师、国际水准的会计学术带头人是我国会计人才建设的主要任务。这就要求会计教育必须进一步加强双语教学的研究和实践，使学生具有获取国际信息的能力，培养出一批具有国际视野和国际业务能力的高级会计人才，以达到会计教育国际化的要求。

1 高校会计专业双语教学的优势

1.1 有利于培养我国社会发展需要的国际化会计人才

在我国已成为世界第二大经济体的今天，外商投资企业和我国跨国公司对既熟悉国际惯例和实务，又掌握国内会计知识，且能熟练运用英语沟通的国际化会计人才的需求越来越大。会计学专业双语教学在本国会计学专业教育的基础上，运用国际化的教材和教育模式，使用中英文结合的语言进行教学，可以使学生既具有扎实的国内会计知识，又通晓国际会计准则，并能极大地提高学生的专业外语沟通能力，有利于培养出我国社会发展需要的国际化会计人才。

1.2 有利于增加学生的就业竞争力

随着我国经济的快速发展和国际化资本的快速渗透，外资机构越来越多，对国际化会计人才的需求越来越大，而目前国内高校教育体制下培养出来的学生难以符合社会对国际化会计人才的需求，使得国际化会计人才市场出现了明显的供需不平衡。在这种现状下，使用双语教学培养出来的学生既具有扎实的会计专业知识，具备国际视野、通晓国际国内会计准则、又能熟练地运用英语进行交流，从而在就业市场上更受到外资机构、国际会计公司和大型企业的青睐，相对传统教育模式下的学生具有更强的就业竞争力。

1.3 有利于提高教师的科研水平

双语教学迫使教师突破语言关，以提高自己的英语水平和双语教学能力；在使用国外原版教材进行教学的同时，也使得教师自己对本学科在国际上的发展动态和先进理论有更深刻的理解；而学校给双语教学的教师提供的进修机会和与国内外知名学者的交流机会不仅能提高教师的英语沟通能力，也使得他们能了解到国内外会计学科的前沿理论和科学方法。显而易见，双语教学对教师的英语水平和专业水平的提高也有很大帮助。

1.4 有利于促进我国会计学科的进一步发展

我国财政部在1992年11月发布了《企业会计准则》,并于1993年7月1日起在全国实施，开始了建立我国现代会计制度的步伐。经过二十多年的发展，我国的会计学科已有了很大的发展，会计准则也基本实现了与国际会计准则的趋同。会计双语教学通过引用西方最新教材，使用中英文双语授课，使得学生直接学习西方的先进理论，关注会计学科的前沿动态，有助于提高其国际学术交流的能力，培养出中西结合的复合型人才，从而推动我国会计学科的进一步发展。

2提高会计学专业双语教学质量的几点思考

2.1 采用不同双语比例的进阶式教学

随着双语学习的不断深入，学生在不同阶段的英语水平、对专业知识的理解能力和对双语教学环境的适应能力都会不断提高，而且各会计课程难易程度不同。因此，应当针对不同阶段和不同课程采用不同的双语比例进行教学，以配合学生的学习能力。为此，本文在参考各高校双语教学模式的基础上，总结出三种层次的双语教学模式。

在初级层次，学生的英语综合能力、专业知识水平和对双语教学的适应能力较弱，针对专业的会计知识，难以在中英文之间自如地转换。因此，这一层次的双语教学中教师的英语使用比例应当保持在50%至70%之间，要求老师对于专业术语、基本理论和重点难点的部分在英文讲解之后再给出汉语翻译，对于一般贯穿课堂内容的语句、布置作业、提出要求等环节，根据学生的理解情况适当用汉语解释其核心意思。

中级层次即双语教学中的英语使用比例保持在70%到90%之间，要求老师对于专业术语、基本理论和重点难点的部分在使用英文讲解之后只用中文解释其核心意思，不再做详细的中文翻译，对于一般的课堂连接用语、提问和布置作业等，基本使用英语。

经过前两个层次的学习，学生的专业英语水平得到普遍提高，积累了教深厚的专业知识，并基本适应了双语教学模式。因此，可进一步将双语教学提高到高级层次，即在双语教学中使用英语的比例达到90%以上，要求老师只对新学的专业术语等给予汉语翻译，或学生对不懂的重难点提出疑问时给予适当的中文讲解，而其他部分则用全英文教学。

2.2 对双语教学的学生进行筛选

采用双语教学来培养国际化的会计人才，其要求与一般性的会计专业相比必然更高，特别是对学生英语水平的要求。我国高校录取学生采用统一划线的方式，虽然录取的学生按总分来说水平大体相当，但是英语水平却往往参差不齐，而且从同一阶段的人才培养来说，即使是同一学历阶段，也不应对所有学生确定相同的培养目标，而应有所区别[1]。因此，如果在双语教学中采用“一刀切”的做法，必然会使双语教学不能顺利而良好地推行，这就需要对学生进行一定程度的筛选。

2.2.1 对不同学生分层次教学 首先，在第一学年对新生进行英语水平测试，包括笔试和面试，然后结合各学生的高考英语成绩对其进行分班分层次教学。将英语水平较高的学生分到重点班，直接实行中级甚至高级层次的双语教学，而对英语水平较低的学生分到普通班，实行初级层次的双语教学，并视情况适当增加会计专业英语的课程，以提高其英语水平，尽快适应双语教学模式。

2.2.2 采用首位晋升制和末位淘汰制 首位晋升制和末位淘汰制是两种广泛应用于企业的激励制度。首位晋升制就是给在相对业绩排序中第一的员工更高一级的工资，可能同时晋升到更高一级的职位。一般的，晋升前百分之几（极端的，只要不超过50%）的激励制度都属于本文讨论的首位晋升制。末位淘汰制就是给在相对业绩排序中最后一位的员工低一级的工资，或者降低到低一级的职位，或者极端的就是实施解聘。一般的，淘汰后百分之几（极端的，只要不超过50%）的激励制度都属于本文讨论的末位淘汰制[2]。

经过一个学年的学习，原先处于同一水平的学生在学习上很可能会有不同的表现。比如初级班的某些学生经过一年的努力学习，英语水平大幅提高，专业知识的学习也较为扎实，对于这部分学生按一定比例（前5%—10%）调入重点班学习，并对其进行适当奖励；而重点班的某些学生由于学习不努力或不适应双语教学模式会逐渐跟不上双语教学的节奏，导致专业知识也难以学好，对于这部分学生按一定比例（后5%—10%）调入普通班学习。这种调动可以按照一学年一次的频率进行，在学期末对每个学生进行全面的综合评价，按综合表现对学生实施调动。

首位晋升制和末位淘汰制都具有较强的激励效果，本文将这两种制度分别运用于双语教学的两种班级，会对两个班级的学生形成积极的刺激作用。初级班的学生为了能进入重点班，跟上双语教学的步伐，或为了获得奖励而努力学习，重点班的学生为了不被调入普通班同样会形成一种积极的学习氛围。并且这样的调动使同一个班级的学生始终保持在大体相当的水平，使他们能够适应同一层次的双语教学，从而使得分班分层次教学得以顺利而良好地实施。

2.3 保证双语教学师资队伍的质量

毋庸置疑，高质量的师资队伍是双语教学质量的重要保障。双语教学不仅对学生的要求更高，对教师的要求同样更高，搞好双语教学下国际化会计人才的培养，关键是要有一支学科专业知识扎实、外语驾驭能力强、有开阔的国际视野的高素质教师队伍[3]。

目前会计专业的教师可分为三类：外籍教师、具有国外学习经历的中方教师和无国外学习经历的中方教师。本文认为具有国外学习经历的中方教师对于双语教学的国际化人才培养来说性价比最高。龚明晓认为，会计专业双语教学的目的包括三个方面，一是会计专业知识的学习；二是加深学生对国外会计专业先进的专业体系、思想方法和发展趋势的理解；三是提高学生的外语综合运用能力[4]。具有国外学习经历的中方教师既具有扎实的会计专业知识，又具有熟练的英语表达能力，因此将会计专业知识用英文进行讲授必然驾轻就熟，而且国外的学习经历使教师能够更加直观地了解国外的教育理念与教学模式，拓宽教师的国际化视野，对国际化会计人才的培养更加有利。因此，本文认为双语教学的教师队伍应以具有国外学习经历的中方教师为主，对于无国外学习经历的教师，学校要积极提供其出国进修的机会，并可适当引进部分外籍教师，邀请国内外知名学者进行学术交流，从而拓宽教师视野，掌握专业发展的最新动态。

2.4 选择合适的双语教材

选择合适的教材对双语教学至关重要。为适应国际化会计人才培养和双语教学的需要，选用英文原版教材必不可少，英文原版教材有助于直接学习国外的理论知识，拓宽国际视野，原版教材中所蕴涵的新的教学思想可以开阔教师的教学思路，使教师和学生都大有收获[5]，但是英文教材与中文教材在内容编排、论述方式和逻辑思维上都有较大差别，学生可能难以适应，而且以中国学生的英文基础，直接阅读和学习英文原版教材有很大难度，容易打击学生的学习兴趣。因此，应当根据双语教学的特点选择合适的教材，保证双语教学的顺利实施。

2.5 不断创新双语教学手段

在我国的课堂上，教师上完课常常直接离开，学生与老师在课堂之外几乎没有交流，学生的主动性也较差，绝大部分学生不愿主动联系老师，导致师生之间的关系极为陌生，教学仅仅停留在课堂上的“讲”与“听”上，而没有学业或其他方面的沟通，这显然不利于教学质量的提高。国外大学普遍实行的Office Hour制度可以很好地解决这一问题。

Office Hour意为“课外辅导时间”，也可翻译为“师生互动时间”，是指教师与学生在正常的教学时间之外，在特定地点（如教室或办公室）面对面交谈的时间，在师生互动时间内，老师对学生进行答疑、辅导、咨询及征求各方面的意见，涵盖学业、生活及思想等方面的辅导和帮助。在会计学专业双语教学中实施Office Hour制度，既可以使学生在专业知识方面的疑问得到及时解答，加深对会计学专业知识的理解，又可以在与老师的外语对话中提升自己的专业外语沟通能力。鉴于我国大学各专业学生数量较多，可以将学生分为若干小组，由教学办或辅导员对师生互动时间进行协调，规定各小组在特定时间与教师实行一对一的互动，从而避免多个小组同时到场的拥挤局面。互动内容可以是老师事先给定话题，由学生与老师进行探讨；也可以是学生自主提出话题进行讨论，但语言应以英语为主。

3 结束语

会计双语教学不仅对学生来说是一个巨大的挑战，对学校和教师来说同样是一个挑战。会计双语教学模式与传统教学方式不同，实施得好会极大地提高学生的知识水平和专业外语沟通能力，实施得不好反而会适得其反，降低学生的学习积极性，导致学生既没有学好国际性的会计知识，又没有学好国内的会计知识。因此，高校会计专业采取双语教学模式应充分考虑双语课程的特点和本校学生的实际情况，不断改革教学模式，创新教学手段，从而培养出符合我国社会发展需要的高素质、复合型人才。

[1]康淑敏.从教学语言运用视角构建高校双语教学模式[J].外语界，2008（6）：64-70.

[2]刘永泽，池国华.中国会计教育改革30年评价：成就、问题与对策[J].会计研究，2008（8）：11-17.

[3]魏光兴，蒲勇健.首位晋升制与末位淘汰制比较研究[J].科技管理研究，2006（6）：230-232.

[4]李桂山.教育国际化与教学模式创新研究[M].北京：机械工业出版社，2013.

[5]龚明晓.会计专业实施双语教学的若干问题探讨[J].安徽工业大学学报，2004，21（1）：113-114.

[6]卢静.提高会计双语教学效果的实践研究[J].会计之友，2009（3）：82-84.

[责任编辑：束仁龙]

G642

A

1674-1102(2016)04-0144-03

10.13420/j.cnki.jczu.2016.04.040

2016-01-07

安徽省重大教学改革研究项目（2013zdjy035）。

李晓玲（1958-），女，重庆人，安徽大学商学院教授，研究方向为财务会计；张力（1991-），男，安徽合肥人，安徽大学商学院硕士研究生，研究方向为财务会计。