《新闻评论》课程教学思考与探索

徐　坦



《新闻评论》课程教学思考与探索

徐坦

新闻评论作为一门实务课程，在教学过程中应当以教师整理完善的实用理论体系作为基础，通过案例教学法以及互动教学法，提升学生的课堂收获感和自我价值实现感，从而培养学生新闻评论员的责任感及开阔的视野与情怀。

新闻评论；教学；探索

《新闻评论》课程在新闻传播类专业人才培养方案中，如果作为实务类课程出现，主要培养的是学生新闻评论的写作能力。教师在教学设计上，应当注意与理论性课程《新闻评论学》之间的区分度。在培养方案中，学生如果只学习实务课定位的《新闻评论》，在教学设计上应当注重理论与实践并举，且理论应当更偏向于实用性理论。

一、新闻评论应当培养学生的能力和意识

新闻评论作为新闻传播专业的课程，重在培养学生作为媒体人有效表达观点，形成自身媒体人风格特质。《新闻评论写作》较之于《新闻评论学》来说，在开设的过程中，更偏向于实务类的课程，所以教师在设计课程的过程中，应当更多的考虑到学生评论写作能力的培养。但是笔者认为，实务类课程和理论类课程之间不应该表现的太过分离，尤其是在新闻评论并非作为主干学科出现在培养方案时，更应该以理论和实践相结合的方式来设计课程。

(一)开拓眼界、培养情怀

从培养新闻评论员的角度来说，新闻评论课程应该行使帮助学生形成明确的能够有效表达自己观点、能够依据近期发生的新闻，判断出何种新闻值得判断、值得评论的能力。

从该课程作为新闻传播学科的基础课程角度来说，培养学生的思考能力、表达能力、形成观点的能力是这门课程应该行使的重要职能。新闻评论这门课程应注重培养学生整体的表达能力、思考问题的能力、思考问题的深度，帮助学生将善于思考的能力内化至自己的潜意识中，从而提升其整体的软实力，更好地为在毕业以后成为一个优秀的传媒人提供基础。对于教学来说，教师要注意帮助学生开拓视野，形成更为深刻的思考方式，能够创作出以小见大，反映出时代特征的优秀作品。习近平总书记在新闻舆论工作者座谈会讲话中提到新闻舆论工作者要转作风改文风，俯下身、沉下心，察实情、说实话、动真情，努力推出有思想、有温度、有品质的作品。[1]一个成功的传媒人，如果只会实践、只会操作，缺少思辨能力，缺少软实力，也不可能创作出优秀的作品。

(二)不仅是专家，更应是杂家

中国青年报评论部副主任曹林，在其著作《时评写作十讲》中谈到新闻评论员不仅要是一个专家，更要是一个杂家。新闻评论这门课在培养学生的过程中，不仅仅是让学生学会新闻评论的写作，更重要的是考虑好新闻评论这门课程对于学生的意义。要鼓励学生培养勤思考的意识，让学生多涉猎、多读书、多积累知识，能够在长期的积累中形成发现问题的意识，建立起自己的核心能力，同时在核心能力的基础上，形成自己的特色能力培养。在新闻评论写作中涉及的种类有时政类、民生类、文化类、经济类、法制类等，学生可以依托自己的兴趣、钻研的深度，选择适合自己写作的新闻评论选题，开阔自己新闻评论的视野，提升自己新闻评论的“附加值”，创造出独一无二的新闻评论。

(三)承担好党的舆论工作者的角色

习近平总书记在2016年2月在党的新闻舆论工作座谈会上明确强调了新闻舆论工作者要做“党的政策主张的传播者、时代风云的记录者、社会进步的推动者、公平正义的守望者”[2]。习近平总书记对于新闻舆论工作者的要求，作为教师应当及时在课堂上进行强调，将习总书记的要求及时传达给同学，也要注意培养学生在这方面的意识，要有大的视野、关注国家、关注民生，要做一个有职业责任感的媒体人。

新闻评论对于社会和舆论的影响，在互联网发展迅速、信息“碎片化”的今天，仍然有着深刻的意义。“意见领袖”对于民众观点的影响及选择起到重要的作用。新闻评论员从某个角度来说，就是“意见领袖”的代表。因此，笔者认为培养学生对于新闻评论在选题角度和切入点的能力十分重要，要培养学生这样的意识，在选题上要能够读懂中国，从一代人的生活状态看到大时代的缩影。曹林认为新闻评论一定要有大时代的观念，要将选题与时代结合起来，要能够在你的评论中，读懂中国。[4]

引导舆论过程里，教师要给学生强化这样的意识，要注重正能量的传播，公正且正面信息的传递有助于加强凝聚力和号召力。习总书记在新闻舆论工作者座谈会讲话上提出：团结稳定鼓劲、正面宣传为主，是党的新闻舆论工作必须遵循的基本方针。做好正面宣传，要增强吸引力和感染力。真实性是新闻的生命。要根据事实来描述事实，既准确报道个别事实，又从宏观上把握和反映事件或事物的全貌。舆论监督和正面宣传是统一的。新闻媒体要直面工作中存在的问题，直面社会丑恶现象，激浊扬清、针砭时弊，同时发表批评性报道要事实准确、分析客观。[2]对于新闻评论的教学来说，教师在授课过程里要将这样的意识和思路贯穿于教学的始终，帮助学生逐渐树立新闻舆论工作者的责任意识，以及培养学生通过新闻评论写作，正面引导舆论的能力。

二、《新闻评论》教学方法探索

《新闻评论》教学方法探索上，笔者认为该课程适合使用案例教学法和互动式教学法。案例教学法可以帮助学生更好地理解理论，形成直观的认识和感触。互动式教学法可以提升学生的学习兴趣，获得学习过程中的自我价值感。

(一)案例教学法在新闻评论教学中的运用

“案例教学起源于美国，以具有代表性、典型性和前沿性的案例为教材，在教师指导下，运用多种方式启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析、研究，做出判断和决策的一种理论联系实际的教学方法。”[4]新闻评论的理论讲授部分是非常重要的，而新闻评论作为一门实务课程，教师所讲授的理论应当是形成系统体系的理论，并且理论应该是偏向于实务操作的理论，是帮助学生如何更好地掌握写作模式、技巧的经典理论。笔者认为新闻评论在教学过程中除了需要完善的理论体系作为新闻评论写作技巧的依托和支撑外，丰富的、生动的，可以结合理论给学生直观感受的案例是十分必要的，在案例的选择上笔者认为应当从以下三个方面进行考虑。

1.经典案例：教材中典型经典案例+历年获奖优秀作品

教师在经典案例的选择上，一定要注意选择非常典型的能够说明问题的案例。经典的案例的来源可以来自教材、各主流媒体历年来出版的获奖新闻评论作品，非常有名气新闻评论员所创作的新闻评论作为经典案例。

2.最新案例：与时俱进的+时效性强的案例

有经典的案例作为学习的基础以外，教师应当在每周上课之前，收集好一周内产生的新的新闻评论，在新的时事性比较强的话题里，选择写作的比较好的新闻评论，进行深度分析。同时在一个话题下，可以选择多篇进行比较，从而让学生理解在同样的选题下如何选择更合适的切入点和角度，使得评论文章更具备“附加值”。比如在2015-2016学年第二学期，笔者在新闻评论课堂上根据最新的时事情况，和学生探讨过在这段时间里比较重要的一些时政话题，比如“春晚”、“工匠精神”“习近平总书记系列精神讲话”等非常具有探讨价值的新话题。对比主流媒体在相关主题下所选的不同的评论的切入点和观点，与学生探讨，了解学生的观点，给学生进行深入的分析，从而让学生在参与探讨、教师解读的过程里，进一步理清自己的认识，在思维方式和思考角度、深度上得到提升。

3.身边案例：学生感兴趣且有话可说的案例

选择一些与校园有关的、离学生比较近，学生比较感兴趣的新闻事件进行分析，引导学生思考如何借助与自己较近的话题进行新闻评论的写作。此类案例是学生“有话可说，且可以谈出自己的观点”的案例，教师在课堂上对此类话题的研讨上，可以增加学生对于新闻评论学习的兴趣，提升学习的自信心，帮助学生把被动学习变为自主的可持续性的学习。

(二)互动教学法在新闻评论教学中的运用

现如今大学里的学生以95后为主，95后在学习上以及个性上表现出更追求自我感受的一面。95后热衷于使用互联网，使用微博及微信，时刻在微博及微信朋友圈创造一种“在场”的状态，使用过程更多的是一种自我表达，并且通过表达过程获得存在感、价值感。因此，互动教学法对于95后学生来说，能够在课堂上引导其表达自己观点、看法，也是其个人价值实现的一种体现，学生的认同度较高。教师应当依照马斯洛需求理论，鼓励学生表达对于新闻事件的看法和观点，帮助学生提升在课堂上的自我价值实现感，注重学生在新闻评论课堂上参与度的提升。

但是由于95后学生受个人阅历及年龄的局限，对于社会变迁对民众生活的影响没有太多的实际感触，对于事物的看法上可能存在深度上的不足。教师在点评的过程中，要注意鼓励学生，激励学生的学习兴趣，即使学生的观点不够深刻、不够新颖或者存在很大不足，只要勇于参与到课堂讨论中，教师就应该从学生的解析中，发现亮点，并且放大亮点，给予积极的反馈。当学生感受到教师的肯定，在之后的课堂上会更愿意参与到新闻评论的研讨之中，从而有助于在课堂上形成学生表达观点的良好氛围，促使学生更加自信，更加愿意参与到探讨之中。这样的课堂效果将形成一个良性循环，教学效果会有明显提升。

三、结语

在新闻评论课程的教学上，要有理论体系支撑，理论体系应当在教材基础上，融合不同教材之间的优秀之处，同时补充应有的经典案例和时效性较强的优秀案例，让学生在学习过程中能够有理论作为依托，同时学会思考的方式方法，拓展思考的深度与广度。重视学生课堂参与效果，培养学生的评论人情怀，时刻保持党性，创作有温度的作品。

[1]王政淇，赵纲．习近平在党的新闻舆论工作座谈会上强调坚持正确方向创新方法手段提高新闻舆论传播力引导力[EB/OL.(2016-02-20)[2016-03.http://politics.people.com.cn/n1/2016/0220/c1024-28136187.html.

[2]肖潇．习近平在党的新闻舆论工作座谈会上强调了什么？[EB/OL.(2016-02-22)[2016-03. http://news.xinhuanet.com/video/sjxw/2016-02/22/c_128739655.htm.

[3]曹林.时评写作十讲[M]．上海:复旦大学出版社，2015:58.

[4]王平.案例教学法在新闻教学中的运用[J]．今传媒，2006(1):61-62．

责任编辑：李应青

G642

A

1673-1794(2016)04-0131-03

徐坦，合肥师范学院文学院教师，硕士，研究方向：新闻评论(合肥 230601)。

2016-05-22