MOOC对高校思想政治理论课教学的启示

钱佳蓓

(江苏农牧科技职业学院动物科技学院　江苏泰州　225300)



MOOC对高校思想政治理论课教学的启示

钱佳蓓

(江苏农牧科技职业学院动物科技学院江苏泰州225300)

MOOC(Massive Open Online Course)简称大规模在线课程，是基于课程与教学论及网络和移动智能技术发展起来的新兴在线课程形式。MOOC教学能实现资源共享，优化师资，因材施教，师生互动，自主学习。但也存在着学习效果无法保证，课程完成率不高，评价体系不完善和教师激励机制不明等劣势。当前，教育部的积极推动、知名高校的加入、网络运营商介入给MOOC市场带来了机遇。但是MOOC也面临着过度依赖网络，资源不足，教师压力大，名校垄断，课程局限等挑战。高校思想政治理论课要主动采用新的教学模式，以名校为主体，搭建全国高校思想政治理论课程MOOC平台；坚持“教师主导，学生主体”，完善MOOC教学平台；创新教学方法，提升MOOC模式的教学效果；将传统教学与MOOC教学相结合，提高思想政治理论课的实效性。

MOOC； 高校； 思想政治理论课

0　引言

MOOC(Massive Open Online Course)简称大规模在线课程，是基于课程与教学论及网络和移动智能技术发展起来的新兴在线课程形式，具有互动性、开放性和规模性等诸多优点。当前国内外许多名校都推出了MOOC课程。高校思想政治理论课是否可以开展MOOC教学？MOOC教学对高校思想政治理论课教学有怎样的影响？这些都是值得研究的问题。

1　高校思想政治理论课教师对MOOC的认识及态度

笔者以调查问卷的形式，对泰州地区四所高校的思想政治理论课教师对MOOC的认识及态度进行了调查。调查问卷分三个部分：第一部分采用李克特量表(Likert scale)，设计了10个问题，采用4级打分法；第二部分为选择题，设计了15个问题，采用不定项选择；第三部分为2个开放式问题。为最大程度地保证问卷的合理性和有效性，在大规模调查之前笔者对问卷进行了前测和修改。本次调查，共发放问卷60份，实际收回问卷56份，不合格问卷3份，有效问卷53份，有效回收率为88.3%。调查结果分析如下：

1)高校思政课教师对MOOC的了解。从问卷调查的结果来看，71%的教师对MOOC有简单的了解，仅13%的教师对MOOC有深入了解。参加调查的所有教师都没有进行过MOOC教学，缺乏相关教学经验，仅21%的教师知晓MOOC与大学精品课和视频公开课的区别。

2)高校思政课教师对MOOC教学优势的认识。对于MOOC的优势，57%的教师认为MOOC颠覆了传统的教学模式，由以教师为主体的先教后练变为以学生为主体的先学后练，强调自主学习与合作学习；46%的教师认为，MOOC教学增加了教师与学生以及学生与学生之间的互动和个性化的沟通，更好地做到了因材施教；32%的教师认为MOOC平台集中了大量世界顶级名校、名师的课程教学，极大地推动了教育资源的共享，对学生和教师都是受益匪浅；27%的教师还认为MOOC教学上课形式自由、方便，有利于学生自由安排时间，合理规划未来。

3)高校思政课教师对MOOC教学所存在的问题的认识。63%的教师认为不是所有的课程和内容都适合MOOC教学；45%的教师认为MOOC的形式过于自由，容易导致学生学习虎头蛇尾；38%的教师认为网络的互动远远不如课堂面对面沟通的效果；37%的教师认为MOOC学习缺乏监控，对听课、完成作业甚至考试的真实性无法保证。

4)高校思政课教师对MOOC教学困难的认识。对于开展MOOC教学的困难，64%的教师认为存在视频、音频、动画以及平台操作的技术障碍；41%的教师认为缺乏相应教学经验，课程设计难度大；36%的教师认为资金、团队、领导支持不足。

5)高校思政课教师对开展MOOC教学的态度。调查结果显示，35%的教师愿意改变传统的教学模式，支持MOOC教学；26%的教师认为MOOC教学的效果比传统教学更好；21%的教师认为MOOC教学可以取代传统的思政课教学。

2　高校思想政治理论课程实施MOOC教学的SWOT分析

SWOT分析，即基于内外部竞争环境和竞争条件下的态势分析，就是将与研究对象密切相关的各种主要内部优势、劣势和外部的机会、威胁等，通过调查列举出来，并依照矩阵形式排列，然后用系统分析的思想，把各种因素相互匹配起来加以分析，从中得出一系列相应的结论的方法。S(strengths)是优势、W(weaknesses)是劣势，O(opportunities)是机会、T(threats)是威胁。

2.1优势S(strengths)

1) 实现资源共享，师资优化利用。MOOC平台以其前所未有的开放性和透明性，提供了一种全新的知识传播模式和学习方式，使普通高校、高职院校的学生足不出户就可以通过互联网学习名校、名师的课程，使置身不同高校的学生分享到优质的教育资源[1]。MOOC平台能打破传统课堂教学人数的限制，同时对数千名学生进行教学，更好地实现了教育优质资源的共享，有效缓解了当前部分高校思想政治理论课教师队伍师资不足的难题。

2) 满足学生个体差异，因材施教。MOOC创造了更为人性化的学习方式，传统高校思想政治理论课课堂教学时间长，以教师讲、学生听为主，讲什么、讲多久都由教师来决定。而MOOC教学，对教学内容进行了提炼，仅用十五分钟左右的微课程讲授核心知识，学生可以根据自身情况，自行安排视频学习，自定义学习进度，可以反复多次观看网络视频，直到掌握为止。高校思政课教师可以在学习平台上密切关注学生的学习情况，需要时及时介入，有针对性地给予学生个性化指导[2]。

3) 交流互动频繁，形式新颖。高校思想政治理论课采用MOOC教学的精髓不在于网络视频，而在于富有成效的、面对面的互动学习。如学生以答题完成闯关任务的方式获得听课权，教师可在线为学生解疑答惑，同时学习者也可以在线与其他学生进行讨论、相互批改作业等[3]。互动交流是MOOC教学的一大特色，思政课程与其他课程有着明显的不同，MOOC所体现的高度互动性，让教师在与学生的交流中能潜移默化地影响学生的世界观、人生观和价值观，同时也能及时掌握学生的思想动态，有针对性地进行引导，起到润物细无声的作用。

4) 以学生为主体，强调自主学习。作为一种大规模的在线教育，MOOC对教育的改变，主要在于打破了传统的教学结构，重新定义了教学过程中各个组成部分的功能，由此也重新定位了教师在教学过程中的作用。教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师，学生自主学习、自定进度，真正实现以学生为主体，以教师为主导。

2.2劣势W(weaknesses)

1) 学习效果无法保证，课程完成率不高。MOOC教学与传统的“小班”课堂教学质量相比，MOOC模式面对成千上万名学生，不足以保证每个学生的学习效果，尤其表现在应用和综合能力远远不及课堂教学。同时，部分学生可能因为基础知识薄弱、学习缺乏毅力、课程缺乏吸引力等原因中途放弃，课程完成率不高。

2) 评价体系不完善，真实性无法考量。当前，MOOC平台对学习者学习成果的评价分为测验和同伴参与评价。由于不是现场测验，仅仅通过“击键生物识别术”、随机抽查个人信息和网络摄像头等技术来监督考试，还不能完全杜绝“替学”或“作弊”。此外，同伴参与评价，主观性太强，所以无法准确评价学习者的整体学习情况。

3) 教师评价和激励机制不明。据美国高等教育年编调查，81%的受访者表示慕课教学占用了他们大量的时间和精力[4]。而高校思想政治理论课是公共课，教师的授课工作量非常大，且还要面临各项科研任务，MOOC教学要耗费教师大量的时间和精力，是传统教学备课时间的几倍，如果学校不能充分意识到这一点，在资金、技术、科研、评价等方面给予教师一定照顾，那么就会严重挫败他们进行MOOC教学的积极性。

2.3机会O(opportunities)

1) 教育部的积极推动。教育部高度重视在线教育改革发展，并将其作为下一步高等教育深化改革、提高质量和提升国际竞争力的重大举措。教育部办公厅在2016年2月印发的《2016年教育信息化工作要点》中指出：“鼓励高等学校全面开放网上课程，支持高水平大学加入世界一流大学组成的公益性网上开放课程联盟。继续建设800门左右优质在线开放课程，鼓励高校广泛共享；指导高校在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革；推动中国优质在线开放课程走向世界。”

2) 知名高校纷纷加入MOOC平台。2013年，清华大学、香港大学和香港科技大学正式加盟edX，成为其首批亚洲高校成员。同年10月，清华大学正式推出“学堂在线”平台面向全球提供在线课程。此外，北京大学、上海交大、复旦大学、南京大学等也纷纷加入全球最大的在线课程联盟Coursera，并推出有关课程。

3) 网络运营商介入MOOC市场。网易公开课是国内最早加入“国际开放课件联盟”的在线教育产品，2012年12月，网易在公开课的基础上，上线“网易云课堂”，2013年，网易公开课正式与Coursera展开全面合作。除此之外，过来人教育集团旗下的过来人公开课悄然推出了iPad版客户端，进驻App Store后时间不长，便受到广大学子推崇，被学生视为“出人头地利器”。新浪微博也推出“名师课堂”服务，网上零售业巨头——淘宝也推出“淘宝同学”的教育频道。此外，各类技术公司、风险投资商也积极寻求机遇与知名高校合作，介入MOOC市场。

2.4威胁T(threats)

1) 过度依赖网络，导致学生网瘾。MOOC教学依托于互联网技术的成熟成功地运用于教育。在MOOC平台，学生观看视频教学、交流讨论、完成作业、考试、获取证书等都离不开互联网。而现在的95后学生都是伴随着互联网技术成长起来的，本身对网络就有着极大的兴趣，频繁地使用网络，可能会使部分自觉性不高的学生沉迷网络甚至造成网瘾。

2) 资源不足，教师压力大。当前高校对科研的重视远远胜过对教学的重视，科研已经成为教师绩效考核、职称晋升的主要指标。高校对于教学的投入，也远远不及科研。作为公共课程，高校思想政治理论课的地位更是处于思想重视，投入忽视的尴尬地位。然而，要实施MOOC教学，需要资金、技术、人力等多方面的支持，学校对这样一门公共课，是否能给予大量资金投入和技术的支持，是一个不小的考验。作为教师，如果没有学校的支持，单凭个人力量很难实现MOOC教学。

3) 名校垄断，课程局限。MOOC市场面临激烈的竞争，当前MOOC平台上传的课程都是名校、名师的课程，普通高校推出MOOC是否会引起学习者关注？从对MOOC平台使用者的调查结果来看，参与度高的都是一些文史类的课程，这些课程更符合人们的兴趣、生活、审美等需求。大学生思想政治理论课，具有较强的思想性、政治性，受众比较局限，在MOOC平台推出，是否会引起广大学习者的兴趣和关注，如果学习注册的人数太少，或者注册的学习者和同行对该MOOC的评价欠佳，那么思政课程采用MOOC教学所花费的大量的时间、精力、物力、财力是否有价值？

3　结束语

MOOC教学给中国高等教育提供了新的教学模式，高校思想政治理论课要紧跟高等教育改革的潮流，主动采用新的教学模式，并结合当前教学实际进行完善和创新。

1)以名校为主体，搭建全国高校思想政治理论课程MOOC平台。充分发挥MOOC平台开放性、共享性的特点，以互联网技术为依托，以名校为主体，以点带面，建立全国高校思想政治理论课程MOOC中心，开展思想政治理论课MOOC教学的研究和尝试，通过中心向四周辐射普通高校，最终建成全国性高校思想政治理论课程的MOOC平台，使置身不同高校的学生都能分享到思想政治理论课的优质教育资源，更好地实现了教育优质资源的共享[5]。

2)坚持“教师主导，学生主体”，完善MOOC教学平台。高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，承担着马克思主义理论教育和社会主义核心价值观培育的重要任务，这是一项教学任务，更是一项政治任务。正是由于思想政治理论课的特殊性决定了教师在课堂上扮演着至关重要的角色。高校思想政治理论课开展MOOC教学，要充分彰显学生的主体特征，但授课教师必须主导教学过程，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

3)创新教学方法，提升MOOC模式的教学效果。鼓励学生以答题完成闯关任务的方式获得听课权，学生通过观看教学视频课程，完成相关习题，教师可在线为学生解疑答惑，教师在答疑的过程中可以掌握学生的学习情况，及时调整教学任务。同时，学习者也可以在线与其他学生进行讨论、相互批改作业，教师认真听取学生的讨论，并适时参与到学生的讨论中，这不仅能够激发学生的学习热情，增进师生感情，而且能使教师及时掌握学生的思想动态，在讨论中对学生进行隐性教育，完成对学生思想潜移默化的影响。

4)将传统教学与MOOC教学相结合，提高思想政治理论课的实效性。MOOC课程平台由于缺乏对学生的监管，导致了高退出率。因此，完全依托于学生自主性的MOOC教学还不能取代传统的课堂教学模式。高校思想政治理论课教师应当把传统的课堂教学和MOOC教学相结合，基本理论体系在传统课堂中进行传授，知识拓展、师生互动交流、作业提交与批阅以及相关知识温故知新的任务在MOOC平台实施。这样既坚持了思想政治理论课的政治性、意识形态性的本质要求，又适应了新时期学生对知识广度与深度、主体性、教学方法灵活多样的追求，同时最大程度地提高了思政政治理论课的实效性。

[1]李曼丽，张羽，叶赋桂，等. 解码MOOC大规模在线开放课程的教育学考察[M]. 北京：清华大学出版社，2013：3-31.

[2]许涛，禹昱，姚中锐. 基于SWOT分析的慕课教学发展研究——某大学外国语学院问卷调查分析[J]. 现代教育技术，2015(9)：46-47.

[3]罗春燕，封彬贤. 浅析X-MOOC模式下大学生的心理健康教育[J]. 钦州学院学报，2014(5)：70-72.

[4]Owen Youngman, David L. Parkyn. To Measure a Mooc's Value, Just Ask Students[J]. Chronicle of Higher Education, 2013(22)：38-39.

[5]谢璐妍，郑鸣九. 运用MOOC平台构建高校思想政治理论课网络化教学新模式[J]. 思想教育研究，2015(9)：61-64.

Enlightenment of MOOC to the Teaching of Ideological and Political Theory Course in Colleges and Universities

QIAN Jiabei

(College of Animal Science and Technology, Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College, Taizhou 225300, China)

Massive Open Online Course is referred to as large-scale online course. It is a new form of online curriculum based on curriculum and teaching theory and the development of network and mobile intelligent technology. MOOC can realize the sharing of resources, optimizing of teachers, teaching, teacher-student interaction, and autonomous learning. However, there is no guarantee of the learning effect. The completion rate is not high, and the evaluation system is not perfect, and teachers' incentive is not clear. Currently, the active promotion of the Ministry of education, the addition of well-known colleges and universities, network operators involved in the MOOC market have brought more opportunities. But MOOC is also faced with many other challenges. College Ideological and political theory course should take the initiative to adopt a new teaching mode to build a national college ideological and political theory course MOOC platform; adhere to the student-centered teaching to improve MOOC teaching platform; innovative teaching methods to enhance teaching effect of MOOC model; and combine traditional teaching and MOOC teaching to improve the effectiveness of ideological and political theory course.Key words：MOOC; colleges and universities; ideological and political theory course

2016-02-25

2015年江苏农牧科技职业学院社科思政课题(SKYB1506)

钱佳蓓(1983-)，女，讲师，硕士，主要研究方向：大学生思想政治教育、大学生心理健康教育

G 641

A

1672-2434(2016)04-0041-04