关于提高应用型本科院校微积分课堂教学质量的几点思考

陈淼超陈 侃赵 瑜

（1 巢湖学院，安徽 巢湖 238000）

（2 江苏食品药品职业技术学院，江苏 淮安 223003）

关于提高应用型本科院校微积分课堂教学质量的几点思考

陈淼超1陈 侃1赵 瑜2

（1 巢湖学院，安徽 巢湖 238000）

（2 江苏食品药品职业技术学院，江苏 淮安 223003）

在目前的高校数学教学中，微积分作为管理类等相关专业一门重要的必修基础课程，各高等院校教师与学生对其重视程度之高毋庸置疑，然而，在实际教学效果的验收中，微积分的教学质量却一直不尽如人意。面对这样的情况，教学人员积极地展开教学讨论，其目的就是要找出有利于微积分教学的方法从而实现教学质量的提升。其实，教学的方法突破还需要在教学现状的基础上进行总结，所以全面总结微积分教学的现状具有重要的意义。文章在微积分教学现状的基础上进行教学质量提升的探讨，旨在改变微积分教学现状，实现教学质量的全面提升。

微积分课堂教学；教学质量；应用型本科院校

1 引言

二零一四年三月，中国教育部改革方向明确表示：全国1200所普通本科高等院校中，将有600多所逐步向应用技术型大学转变，转型的大学本科院校约占全国高校总数的百分之五十，其中安徽省需要转型为应用技术型院校有11所，分别是淮南师范学院、合肥师范学院、铜陵学院、黄山学院、皖西学院、滁州学院、宿州学院、巢湖学院、合肥学院、蚌埠学院、池州学院。所谓应用型本科是指区别于以科研为办学定位的本科院校，而将应用型作为办学定位。为了更好地满足当今社会对人才结构多样性的需求，结合我国经济与社会发展现状，应用型本科教育的办学定位，势必对我国高层次应用型人才的培养起到积极的推动作用，并且还将加快推进我国高等教育大众化的进程。我省需要转型的11所院校均积极响应教育部改革方针，其中，巢湖学院作为需要转型的院校之一更是走在转型的前列，近一年多以来，一直在“应用型”上下功夫。微积分课程主要涉及旅游管理、酒店管理、涉外、市场营销、国际贸易、商务英语等专业，是我省需要转型的11所院校开设范围较广的一门课程之一，而该门课程所针对的主要是文科类学生，鉴于文科类学生对于数学的学习本身就有较强的畏难心理，而微积分课程作为第一学期就要开设的一门重要基础课，在兼顾着提高学生数学素养为后续课程打好基础的同时，充分挖掘微积分课程的实用性与趣味性，调动学生课堂的主动性，将是提高应用型本科数学教育质量工作中的重要一环。2014年4月，孔祥盛[1]等在《MySQL核心技术与最佳实践》这一专著中对数据库技术的应用型教学思路进行了探究，该专著立足实践，通俗易懂，各章节理论知识的介绍均以应用为指导思想，为应用型本科院校微积分课程理论教学研究提供了有力的借鉴与依据；2014年6月，陈淼超[2]等针对数据库原理课程的教学中存在的教学方法陈旧、理论与实践教学脱节等问题，以培养学生学以致用、提高教学质量为出发点，结合应用型本科院校数理学院学生的专业特点对应用型本科院校数理学院的数据库原理课程进行了深入的教学研究；2014年12月彭维才、陈淼超[3]通过分析金融工程专业实践教学的不足，提出了符合应用型本科院校发展的金融工程专业实践教学思路。因此，针对应用型本科院校的微积分课程的教学改革已经刻不容缓，势在必行。然而，在教学实践中，质量却迟迟得不到提升，为了改变微积分教学的现状，参与教学的老师积极地进行教学现状的分析，并对教学课堂质量的提升进行了思考。通过分析发现，微积分的教学质量要想得到提升，不仅要建立系统的学习体系，还要有多样化的教学方法以及专业化的教学队伍，所以本文就从这几个方面进行分析。

2 微积分课堂教学现状

2.1 课堂教学与专业实际联系不紧密

众所周知，没有兴趣的学习自然是吃力和被动的。就目前而言，我国大多数高等院校的微积分课程的教学还停留在抽象而单调的满堂灌传统讲授型模式。课堂上仍然遵循着对相关理论的学习，推导与证明等一成不变的传统教学流程，而很少将微积分的理论知识与我们日常生产劳动以至生活地紧密地联系起来[4－5]。大部分学生都迷茫的表示，除了学起来吃力以外，完全不知道学习数学有什么用处，更谈不上将所学的数学知识灵活地应用在实际的生产劳动中来解决实际的生活中所遇到的能用数学知识解决的问题，这样的结果就是，不用一年，也不用一个学期，短短几周时间的微积分课程的学习经历就使学生学习数学的积极性磨灭殆尽，更谈不上培养学生学习数学的兴趣，为后续相关的数学课程的学习做引导的作用。

2.2 教学方法单调落后

传统的由教师讲授课程内容，学生被动接受知识的微积分教学方式依然是目前我国各大院校中微积分课程教学的主要方法。我们的教师在课堂上仍然停留在知识传授者的角色中不能自拔，学生只能被动接受知识，没有人的主动性可言，课堂应该是以学生为主体的课堂，是学生自己的课堂。而我们大部分教师对于如何调动学生学习的主动性与积极性，教会学生巧学、会学却显得力不从心，这种传统的教学模式已经不能适应应用型为发展方向的办学定位的需求了，这不仅严重阻碍了学生创新意识的培养，而且学生的实践能力也不能得到很好的发展[6]。

2.3 缺乏计算机的使用

目前，我们很多老师的的教学思维意识还停留在应用多媒体教学就不能算教学手段的单一了，而恰恰相反，作为微积分课程的教学而言，虽然目前的主导思想是注重培养学生的应用能力，但是咱们的教师也不能完全依赖于多媒体教学，板书与多媒体的结合教学更有利于学生对知识的理解和吸收。另外要说明的是，所谓的缺乏计算机的使用，也不能仅仅停留在多媒体教学的单一层面上了。我们的微积分教学，应以现代教育技术为平台，注重运用现代化的教学手段，在微积分的教学中除了理论教学外可增加实验课教学，让学生以课堂所学的知识作为理论依据，利用诸如Mathematica、Matlab等数学软件更直接更有效地解决实际问题可大大调动学生学习的积极性，从而达到提高学习效率的作用。

3 微积分课堂教学学质量提升策略

微积分课程所涉及的知识点不仅多而且对于文科生而言内容也较难，而随着高校对微积分课程的课时量的压缩，势必让教师的教学进度加快，这又大大的增加了学生学习微积分这一课程难度，使学生对这门课的学习雪上加霜。因此，我们的教师必须首先自我调整，改良传统的教学思想与教学方法，以“必需、够用”为度的原则对教学内容进行相应的调整，处理好课时较少而内容较多这两者之间的矛盾。微积分教学课堂质量的提升必须要在教学现状的基础上进行，而就目前的教学现状而言，主要存在三个方面的问题：第一是对绪论的学习不加重视。一般而言，绪论是学科的基本认识和总结，大部分老师认为重点内容都在各个章节中，所以对绪论进行了选择性的忽视，殊不知绪论是学生建立完整学习系统的基础。第二是在教学的过程中，老师对于课堂目标的明确做的不到位，课堂目标不明确，学习的重点不突出，学生的学习自然会出现混乱，课堂质量提升便有了困难。第三是教学老师的水平参差不齐，对于教学方法和多样化利用以及教学的专业性认识不足，所以在教学中容易出现专业性差，课堂枯燥乏味等情况。

3.1 强化绪论部分的学习，建立系统的学习体系

为了提升微积分的课堂教学质量，首要的策略便是要重视绪论部分的学习。就微积分教材而言，无论选用哪种版本教材，绪论都是不可或缺的部分。绪论位于教材的最前面，主要内容包含两方面：第一是进行微积分的基础介绍，第二是进行整本教材的编写结构介绍。其实教材的编写结构便是整个微积分学习的基础系统，重视微积分绪论部分的学习，一方面是可以让学生们对微积分的基本概念有一个更加深刻的了解，另一方面是可以让学生对微积分的基本系统有所认识，这样，学生们在学习的时候可以更加准确的掌握微积分的系统结构，从而进行综合学习系统的建立。

3.2 提升教学课堂设计，明确教学目标

在教学过程中，教学目标是课堂进行的基本方向，也是教学的基本动力，所以明确目标对于提升课堂教学质量有着重要的意义。教学目标的明确可以由两方面来体现：第一是在进行教学环节设计的时候，以教学目标为导向，这样，学生们的最终思考方向便都会转向教学目标，而目标教学的任务就可以实现。第二是在进行教学问题设计的时候，可以以教学目标为基本方向。通过这样的设计，学生们在解决问题的同时可以抓住学习的要点，从而实现教学目标。简言之，教学目标可以提升教学动力，也可以把握学生学习的基本方向。

3.3 利用多媒体进行教学，实现教学方法的多样

过去的微积分教学，老师利用的教学方法大都比较传统，而微积分本身的困难程度较高，如果没有很好的吸引点，很容易造成学生的思想跑偏和注意力不集中。因此，为了适应现代化教学的需要，在微积分教学中积极地利用多媒体技术有着非常重要的作用。一方面，多媒体教学可以打破传统教学的封闭性，改善课堂气氛，从而提高课堂的活跃度，另一方面，利用多媒体技术，微积分的课堂更加的生动化和规范化，老师板书的随意性对学生造成的影响也会显著地下降。

3.4 打造专业的教师队伍

为了提升微积分课堂的教学质量，积极的进行教师队伍的专业化打造也非常的重要。教师队伍的打造主要从两方面来进行：第一是专业水平的提升，主要指的是老师的理论水平和教学技术水平。通过这方面的打造，老师对课程的认识会更加清晰。第二是课堂控制水平的提升。通过管理手段、问题指引等方面的打造，可以提升老师的课堂控制力，在课堂控制力提高的基础上，微积分的课堂教学质量便会有所提高。

4 结束语

微积分是现代高校教学的重要内容。在目前的高校教学中，很多学科与微积分有密切的关系，其教学质量的提升也要依赖学生的微积分水平。从这个角度来看，微积分具有较强的基础性，所以深入的分析微积分教学现状，并对现状中出现的问题进行针对性的解决，不仅可以有效地提高微积分教学的课堂质量，更能够实现其他学科质量的提升。

[1]孔祥盛.MySQL核心技术与最佳实践[M].北京：人民邮电出版社，2014.

[2]陈淼超，陈侃，彭维才.应用型本科院校数理学院的数据库原理课程的教学研究[J].巢湖学院学报，2014，（3）:142-146.

[3]彭维才，陈淼超.应用型本科院校金融工程专业实践教学体系的构建[J].巢湖学院学报，2014，（6）:143-145.

[4]陈雪梅.浅析提高微积分课堂教学的有效性[J].黑龙江科技信息，2015，（5）:10.

[5]徐玉洁，张喜娟，刘志刚，等.经管专业微积分课堂教学内容思考[J].教育教学论坛，2015，（31）:199-200.

[6]黄诚.独立学院微积分教学的几点思考[J].科教文汇（下旬刊），2014，（6）:53-55.

责任编辑、校对：李 晓

G424.1

A

1672－2868（2016）06－0123－03

2016－09－01

巢湖学院校级质量工程项目教学研究与教学改革专题项目（项目编号：ch15kcjgxm05）；安徽省高等学校省级质量工程项目教学研究项目（项目编号：2016jyxm0693）

陈淼超（1981-），男，湖北黄梅人。巢湖学院应用数学学院，讲师。研究方向：偏微分方程。