职业技能大赛与教师胜任力提升：关系、问题与路径

刘晰

（安徽财贸职业学院，安徽　合肥　230601）

职业技能大赛与教师胜任力提升：关系、问题与路径

刘晰

（安徽财贸职业学院，安徽合肥230601）

职业技能大赛既是职业教育人才培养质量的检验场，也是职业院校教师胜任力提升的训练场。依据杨政水等老师提出的教师胜任力模型，系统分析高职院校教师在专业知识与技能、双师特有素质、自我意向、追求卓越、沟通与交往和行事风格六个维度与职业技能大赛的直接互动关系，并据此初步进行六个维度的胜任力提升路径探讨，为职业院校教师在竞赛指导中实现六个维度的教学相长提供参考。

职业技能大赛；教师胜任力；关系；问题；路径

1　引言

“胜任力”是上世纪70年代由哈佛大学教授戴维·麦克利提出，其最初目的是为了辨别出绩效优异者与平庸者之间的差异特征。在《测量胜任力而非智力》一文中，他将“胜任力”明确定义为：“在特定的组织环境、文化氛围和工作活动中，绩优者所具备的有利于有效工作的个体特征和可预测的、指向工作绩效的行为特征，由知识、能力、职业素养三个部分组成。”［1］随后，胜任力作为一种新兴的能理论受到了国内外专家学者的广泛关注并在多个领域开展了相关研究。在我国职业教育界，杨政水等老师依据戴维·麦克利的“胜任力”理论，提出了职业教育教师的胜任力模型，他们认为，职业教师的胜任力包括专业知识与技能、双师特有素质、自我意向、追求卓越、沟通与交往、行事风格等六个方面［2］。本文将在此基础之上，结合近年来在职业院校越来越受到重视的职业技能大赛，对职业院校教师如何在职业技能大赛指导过程中实现胜任力的提升开展进一步的探讨。

2　职业技能大赛与教师胜任力之间的联动促进关系

2.1职业技能大赛与教师专业知识、技能

企业与行业专家直接参与职业技能大赛的赛题设计，反映了本行业的最新技术动态，旨在考核学生的专业知识、职业竞技水平。作为大赛的指导教师，其专业能力会直接影响学生的赛绩。为取得佳绩，教师必须加强自身的教学能力和职业技能，要既能动口也能动手，既要善讲也要会做，不仅能讲授理论知识，更要具备直接指导学生进行岗位技术操作的能力，从而促使教师夯实、拓展自身专业能力，增强对专业知识的理解，提升自身的信息收集能力、解释信息能力；促使教师针对目前相关岗位的技能需求，及时更新教学内容，改进教学方法，不断提高教学质量，改变高职教育长期套用的本科教学模式和 “学科式”教学方法，用自己的“能讲会做”将“学科式”教学变为“技能型教学”，实现教学中心的转移，让学生代替老师和课本成为教学的中心，并让学生掌握课堂的主动权，形成师生同赛，教学相长的生动活泼的教学局面，优化教学策略。

2.2职业技能大赛与沟通、交往

作为一项综合性的赛事，职业技能大赛的指导工作需要多名老师组团进行，训练过程也是指导小组中各位教师协作互助的过程。多名教师组成指导小组，根据专业特长分配指导工作，共同指导学生训练，只有每位教师发挥自己的个人专长、优势互补、团结合作，最大限度地发挥每位教师的优点和长处，形成最强大的合力，学生才能得到最优质的训练，各项能力才能大幅提高，进而在大赛中取得佳绩。指导学生训练的过程就是教师的沟通能力、协调能力、语言表达能力、情绪控制能力等团队合作素质锻炼和提升的过程。指导小组在共同协作中，提升了教师解决实际岗位问题的能力，加强了教师的团队合作精神，也强化了教师团队合作的能力。

2.3职业技能大赛与双师特有素质

职业技能大赛除考察学生对知识的掌握之外，还考察学生的综合运用能力，强调学生发现问题、解决问题的能力，教学中的焦点不仅在于学生对知识点的掌握，而且还在于学生实践能力的培养。作为学生实践能力的试金石，职业技能大赛让高职院校和教师更加认识到实践教学的重要性，将教学重点迁移至全面提高学生的实际操作能力，为社会培养技能型高层次劳动人才。职业技能大赛加强了高职教师与企业的联系，使高职教师得到了学习的机会，并在大赛中不断得到锤炼，加深对本行业中新技术、新工艺的理解，获得当前行业、企业发展趋势与对高素质技能型人才的需求，使教师发现专业技能、岗位能力与实际工作岗位的差距，不断地改善自己的教学行为，提升自己的职业教学能力与水平。

2.4职业技能大赛与追求卓越

追求卓越是促进教师专业成长、提高胜任力的必备要素，正如考尔德希德所说：“成功而且有效率的教师倾向于主动地创造性反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”。职业技能大赛具有先进性，代表行业、企业现时最先进的技术水平。为了顺应比赛要求，指导教师在教学内容上必须创新，摒弃那些不适应新技术、新工艺和新方法的旧内容。在指导过程中，教师也常常会遇到新问题，当出现新问题时，他们要抛弃传统方法的桎梏，运用创新思维准确判断和正确解决。在这一过程中，教师要具有开放的思维、开阔的视野、敢于进行尝试研究，而教师的求新求异也会鼓励和提升学生的创造素质、创新理念，肯定与支持学生的新想法，并尽力将学生的想法尝试落实于实践探索中，为学生营造出敢于探索、勇于创新的学习氛围，从而激发学生的想象力和冒险精神。淡化“唯分论”的观念，强化“职业能力”，培养学生适应企业、行业技能不断发展的趋势，使职业教育真正成为职业预备的教育。

2.5职业技能大赛与自我意向

反思是促进教师专业成长、提高胜任力的必备要素。正如考尔德希德所说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”［3］。教师自己的心理素质会在与学生的接触中对学生产生潜移默化的影响，形成一种隐性教育。因此，要培养学生良好的心理素质，教师首先需要不断提升自己的心里承受力。职业技能大赛促使教师提升自身性格品质、自我控制与管理能力，并将之传递给学生，让学生充满自信地面对大赛；促使教师调整好自己的心态，善于利用一切可能的机会创建师生之间的信任感，练就学生坚毅的品格，以良好的心态教育、影响和带动学生。

2.6职业技能大赛与行事风格

职业技能大赛不仅赛能力还要赛素养，大赛的很多赛项都设有职业道德的分项，教师所表现出的职业态度和道德素质都对学生产生巨大影响，学生在技能展示过程中体现的思想道德水平，其职业道德水平和思想政治素质在一定程度上是教师道德素质的体现。教师的责任感和良知等职业道德品质促使教师在学生的专业知识传授和技能操作指导上尽职尽责、正直诚实、尊重他人，本着为学生前途着想，积极为大赛做好各种准备。事实证明，一个敬业、负责、公正的教师在指导过程更容易得到学生的配合，也更能出赛绩。

3　高职教师胜任力问题分析

3.1教学策略和沟通技能缺失

高职院校的教师大多是专业课教师，专业课教师在大学期间并没有接受系统的教育学理论的学习，没有系统掌握教育教学规律，不能准确把握教学因素的相互关系，把教学理论融入课堂，难以实现教学中心的转移，让学生掌握课堂的主动权。同时，因为缺乏相关的教学活动实践训练，不能在教学活动中充分地运用相应的教学语言进行沟通与互动。

3.2实践性教学能力缺失

高职教育以培养应用型人才的目标，这是高职教育最核心的特点，是高职教育发展的重要优势。青年教师速度增长迅速，一定程度上改善了师生比例，虽然青年教师学历层次较高，然而高职教师多数是从校门到校门，接触社会与参与生产时间不多，教师社会实践经验较少，相当一部分教师仍然注重知识的传授上，在高职教育岗位上不是非常适用，总量增长与教学质量的要求没有协调发展，缺乏知识的更新、教学方法的研究和培养目标的理解，教学质量不高。

3.3教师责任心和师生之间信任感缺失

现行高职教师在专业技术职务评审的 “框架”下，在承担繁重教学任务的同时，投入大量精力写作论文（职称硬指标），教学过程中，责任心缺失，仅注重知识的传授，没有培养学生良好的心理素质，创建师生之间的信任感，缺乏互动。

4　借助技能大赛提升胜任力的路径

4.1借大赛契机，努力向“三师型”教师转变

“三师型”教师是指除了掌握专业理论知识和实践操作技能的“双师”要求之外，教师还要正确把握职业发展动态，能胜任“职业指导师”的角色。这也是近年来高职院校在“双师”要求基础上对教师提出的更高要求。［4］随着社会的发展，企业的职业技能的人才需求也在不断发生变化，随之这些变化，职业技能大赛的赛项设置和赛事规程也在不断地发生调整和变化。教师在大赛的指导中，不仅夯实了自己的专业知识，提升了实践操作技能，还获取了最新的行业与企业发展动态信息。通过大赛，教师要努力向“精专业、懂理论、会技能、善引导”的“三师型”教师身份转型。不但要能向学生传播专业知识，教授专业技能，还要主动对学生的未来择业提出建设性的意见，以胜任“职业指导师”的职责。通过自己科学、理性的就业引导，为行业、企业输送大量急需的技能型人才。

4.2借大赛平台，丰富教学课程资源

在技能大赛的过程中，教师通过专家点评、比赛现场的参观、优秀参赛队伍的经验介绍和各地各校教师之间的交流讨论，不但开阔了眼界、扩大了信息量、吸取到先进的经验，也接受到了新知识、新技术和新理念。利用技能大赛这一平台，各校教师通过横向和纵向的交流，借鉴别人的长处，找到自己的不足，取长补短，丰富教学资源。其次，职业技能大赛的赛题体现了行业领域中专家的集体智慧，教师以此作为新的教学资源，融入今后的实际教学中，能更好地培养学生在实际工作中解决技术难题的能力。这些反应行业发展动态的赛题，可以将教学理论和运用实际进一步联系起来，拨正职业教育的目标——为生产管理一线提供高级技能型人才。将赛项内容添加到自己的课程教学资源库中，丰富自己的教学学科内容知识，同时体现出学科教学的先进性和实用性。

4.3借大赛助推，争做德才兼备的良师

职业技能大赛让职业院校教师看到国家与社会对职业教育的肯定与重视，增强了教师们的职业情感和教学热情。在大赛的助推下，职校教师不仅要加强自身教学和技能水平的提高，向学生传输专业知识和各项操作技能，也要不断提升自己的心理能量，增强自身的职业道德素养，要以端正的价值观和人生观重新审视自己的工作，肯定职业教育的价值。作为高职教师，我们要振奋精神，认真对待教学工作，业务上精益求精，并不断提升自己的职业道德素养，争做德才兼备的良师。利用高尚的道德人格影响教育学生，为社会输送更多德才兼备的各级各类技能型人才。

5　结语

高等职业院校职业技能大赛作为高职教育的“检测剂”，不仅检验了高职学校的办学效果、学生的学习效果，也检验了教师的胜任力。当然，在接受检验的同时，高职教师也获得了许多横向和纵向的学习机会，教师胜任力也得到颇多的提升契机。作为高职教师，我们要利用这一平台，不断提升自己的教师胜任力，推动高职教育的持续发展。

［1］MCCELLAND D.Testing for competence rather than for intelligence［J］.American Psychologist，1973，（28）：1-14.

［2］杨政水，邹序安，田银萍，等.职业技能竞赛对高职院校教师胜任力的影响研究［J］.淮海工学院学报，2011，（4）：46-48.

［3］JAMES C，PETER G.Conceptualizing reflection in teacher development［M］.New York：The Falmer Press，1933：68.

［4］刘淑英.打造高职“三师型”教学团队的研究与探索［J］.职业教育研究，2012，（2）：69-70

责任编辑：李晓

ON THE PROMOTION OF TEACHERS'COMPETENCE FOR VOCATIONAL SKILLS COMPETITION:RELATIONS,PROBLEMS AND PATHS

LIU Xi
（Anhui Finance&Trade Vocational College，Hefei Anhui 230601）

Vocational skill competition acts not only as the testing fields for the talent training quality in vocational education，but also as the training fields for vocational teachers’competency promotion.Based on the model about teachers’competence proposed by professor Yang Zhenshui and others，this paper systematically analyzes the direct relationships between the vocational skill competition and vocational teachers from the following 6 aspects：the professional knowledge and skill，double-qualify，self-intention，pursuit of excellence，communication and association as well as behavior style.Furthermore，it discusses the path to improve the competency from these aspects and provide reference for vocational teachers’both teaching and learning in the process of competition guidance.

Vocational skill competition；Teachers’competence；Relationship；Problems；Paths

G719.2

A

1672-2868（2016）04-0148-04

2016-05-26

安徽省高等学校省级优秀青年人才基金重点项目（项目编号：2013SQRW100ZD）；中国高等职业技术教育研究会年度课题（项目编号：GZYLX1213053）；安徽省教育厅振兴计划重大教改项目（项目编号：2014zdjy223）

刘晰（1980-），女，安徽巢湖人。安徽财贸职业学院旅游管理系，副教授。研究方向：中外文学比较、英语教育、职业教育。