职教集团视域下校企协同创新的组织模式及实现路径

金满文

（辽宁农业职业技术学院，辽宁营口115009）



职教集团视域下校企协同创新的组织模式及实现路径

金满文

（辽宁农业职业技术学院，辽宁营口115009）

摘要：加强职业教育校企协同创新是实现人才培养、技术研发与产品升级的内在要求，也是推动区域经济社会发展的现实举措。在分析了职教集团视域下校企协同创新内涵的基础上，根据创新主体参与创新活动的联结方式与投入要素，将职教集团中的校企协同创新分为共建式、实体式、项目式、虚拟式四种组织模式，并阐述其实现路径以及优劣势。

关键词：职教集团；校企合作；协同创新

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》 （国发 ［2014］19号）中明确指出：“高等职业院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级。”因此，高职院校科研工作的着力点应该是应用性研究和技术

1　职教集团视域下的校企协同创新概述

关于协同创新（Collaborative Innovation），多见于国内外论文报告，最早给出定义的是美国麻省理工学院斯隆中心（MIT Sloan's Center for Collective Intelligence） 的研究员彼得·葛洛（Peter Gloor），即“由自我激励的人员所组成的网络小组形成集体愿景，借助网络交流思路、信息及工作状况，合作实现共同的目标。”我国学者也对协同创新从不同层面给予了其含义的诠释。“协同创新”是把协同的思想引入创新过程，指创新过程中各创新要素在发挥各自作用，提升自身效率的基础上，通过机制性互动产生效率的质的变化，带来价值增加和价值创造。（饶燕婷，2012） 当协同创新放大到宏观层面，主要运作形式即是产学研协同创新。有学者提出，“产学研协同创新是指企业、大学、科研院所（研究机构）三个基本主体投入各自的优势资源和能力，在政府、科技服务中介机构、金融机构等相关主体的协同支持下，共同进行技术开发的协同创新活动。”（严雄，2007）综观协同创新的含义，可以发现其本质是参与创新的主体为了一个共同的目标进行协调运作，大跨度整合，打破人、财、物、信息、 组织之间的各种边界和壁垒，以产生1+1> 2的协同效应。协同创新具有整体性和动态性两大特点，它不同于原始创新、自主创新和集成创新，它的实质是一种管理创新。

职教集团视域下的校企协同创新是指在职教集团发展模式下，校企两大主要创新主体，在集团内外部其他创新力量的推动与促进下，通过组织模式的创新，释放集团内所有共享资源的活力，形成人才共育优势、技术技能积累优势、对接区域经济社会发展服务优势、产业文化传承创新优势，使职教集团成为产业发展转型升级与推动经济社会发展的新的教育引擎之一。

2　校企协同创新组织模式及其实现路径

协同创新的实质是一种管理创新，而组织管理活动发挥着巨大的作用和承担着重要的角色，因此展开组织模式鞭辟入里的研究，对于这种管理创新将带来改革性的推动。根据校企两个创新主体参与创新活动的联结方式与投入要素，将职教集团中的校企协同创新分为共建式、实体式、项目式、虚拟式四种组织模式。

2.1共建式组织模式

共建式协同创新组织模式主要是指职教集团中校企双方各自利用自身资源优势，在土地、资金、技术、人才、设备等方面实现共建、共管、共享，从而实现科学研究、人才培养、社会服务以及文化传承方面的职能创新。这一组织模式也是目前在职教集团中较多、较常见的校企协同创新模式。典型的是共享型生产实训基地、校中厂、厂中校、研发中心、技术研究所、企业培训中心、专业教学团队等。这种组织模式使得学校和企业形成密切的利益共同体，开展校企深度合作，建成集教学、生产、研发为一体的共享平台，承担人才共育、产品开发、科技研发、技艺传承、咨询服务于一体的合作功能，建成具有区域影响力的先进技术转移中心，加快成为区域小微企业的研发中心和技术服务中心。

河南机电职业教育集团以机电专业为牵引，利用集团理事长单位——河南机电学校无偿提供的土地建立了校企共享型生产基地。集团利用企业真实的生产环境，通过产学研结合培养造就了高水平的研发队伍，培养了双师型教师队伍，学生顶岗实习有了充分的释放。企业通过依靠学校丰厚的技术理论、知识优势以及大量的专业实验教学设备，通过产学研结合开发新产品，进行多项的技术革新和研究，提高了企业的市场竞争力。广西交通职业技术学院职业教育集团校企合作共建了国家级教学团队——汽车检测与维修专业、“路桥工程技术专业”等4个自治区级教学团队，校企双方人员主要就专业规划论证、职业岗位调研、教学计划制订、课程教材建设、教学质量评价、教师队伍建设、教学基地建设、学生实习管理等展开广泛地合作。

浙江服装职业教育集团成立以来，以红帮文化研究为基础，以红帮文化建设为载体，以红帮精神教育为核心，成立国内第一个红帮研究的学术机构，出版第一部红帮研究的专业著作，开设第一门红帮特色课程，编写第一部红帮教育特色教材，注册第一个“红帮传人”商标，通过红帮文化节、红帮技艺节、把红帮的精神理念文化、创业创新文化、服装技艺文化、经营管理文化和教育传承文化，渗透到集团的专业教育和素质教育中，充分发挥了文化传承创新的作用。

2.2实体式组织模式

实体式协同创新组织模式主要是指职教集团中校企双方按照市场经济运行规律，以资本或产权为联结纽带，通过资金入股、技术入股等方式组建具有独立法人资格的经济实体，该实体自主经营、自负盈亏，共担经营与技术风险，共享利润。这种组织模式相对于共建式组织模式、项目式组织模式而言，更具长期性与稳定性，也是未来协同创新组织模式发展的主要趋势之一。2015年教育部《关于深入推进职业教育集团化办学的意见》（教职成 ［2015］4号）中明确指出：“探索集团通过土地、房舍、资产、资本、设备、技术等使用权租赁、托管、转让等形式登记企业法人。”这给职教集团抑或协同创新组织指明了改革的方向。

广西交通职业技术学院职业教育集团创办的“公路水运勘测设计中心”即是一家实体性公司，该公司是由广西交通职业技术学院提供土地、广西八桂工程监理咨询有限公司出资，将公司的设计、试验、检测部门引入学院，依托职教集团进行科技创新、产品研发等活动。

2.3项目式组织模式

伴随着科技的进步及学科、专业的日益分化与再综合，许多的技术难题、技术项目需要通过协同合作来完成，因此项目式协同创新组织模式更早地被校企合作双方所青睐。项目式组织模式是指校企双方通过组建项目组、课题组或者创新团队的形式来建立密切合作关系，整合双方资源，优势互补，集中力量共同完成协同创新工作，当项目结束或技术难关攻破后，组织模式随即“瓦解”。这种及时性、专一性、目的性的组织模式能够帮助企业将生产实际中所遇到的在技术、工艺、管理、经营方面的难题逐一击破；能够推动职业院校教学与科研的深度融合。通过联合攻关、联合开发，推动了企业的发展，增强了企业的活力，同时也为职业院校注入了科研活力，营造了技术创新、交流与转化的浓厚氛围。

浙江服装职业教育集团在2010年5月牵头联合政府、学校、企业成立了宁波纺织服装产学研技术创新联盟。联盟成立短短一年，开展技术研发项目37项，完成企业标准8项。联盟企业与台湾纺织综合研究所合作，成功对接台湾聚阳实业股份有限公司在申洲集团建立服装面料加工基地的项目。广西交通职业技术学院职业教育集团的合作理事单位先后承担了“橡胶粉水泥稳定基层结构及橡胶粉改性水泥混凝土路面性能的研究”等省级、厅级科研项目20多项，科研经费累计达200多万元。安徽经济技术职业教育集团也先后组织专业水平高、技术能力强的骨干教师积极参与到合作企业的产品研发和技术改造升级活动中，通过参与企业生产线设计、工艺规程设计、工艺改造、工艺测定、产品研发、设备改造等多种形式合作，既完成了协同创新的活动，又有力地提升了教师的科研素养。

2.4虚拟式组织模式

肯尼斯·普瑞斯于20世纪90年代初提出了虚拟组织概念，这是一种区别于传统组织的以现代信息技术为支撑的组织，形式上没有固定的地理空间，也没有时间限制，组织成员依据高度的自律与价值取向共同实现团队的共同目标，组织成员必须以相互信任的方式行动，因此合作是虚拟组织存在的基础。目前在职教集团的视域下，将虚拟式协同创新的组织模式仅归结为集团网站、集团校企合作论坛、集团峰会、集团年会等。校企双方通过职教集团这一载体平台，以虚拟的组织模式来加强集团内的学术活动与技术交流，促进成员间的理解与共识，推动学术成果和科技成果的共享。

深圳第一职业教育集团每年举办一次综合性学术年会和一次职业教育高端论坛，旨在积极整合集团内的各种研究、开发力量，开展优势互补、分工合作的横向教科研活动，尤其是面向理事企业的小项目开发工作，既为企业转型升级服务，又有力提升广大教师的专业实践能力。辽宁现代农业职教集团的校企合作论坛分期邀请行业专家、职教大家和企业优秀校友以专场报告或交流研讨形式，会商产教融合、校企合作之措，为校企信息交流搭建平台、为校企资源共享提供路径，校企共谋集团化办学改革创新之策。

上述四种职教集团校企协同创新组织模式的划分也并非依据绝对的界限，而是具有一定的相互交叉性与融合性的。在职教集团视域下的校企协同创新将更具组织活力与生命力，因而组织模式及其内涵、实现路径也是在不断地发展变化。校企两大主体协同创新的效率和效果也将取决于组织模式。在集团内部创新活动中根据需要选择一种或者选择几种组织模式同时使用，发挥不同组织模式的互补优势，扬长避短，扩大协同的增值效应，有利于实现校企协同创新系统经济社会效益的最大化以及职教集团在人才培养、科学研究、社会服务和文化传承方面功能的实现。

参考文献：

［1］于长东，金满文.职教集团视域下校企协同创新机制探析［J］.辽宁高职学报，2015（1）:1-3+12.

［2］王章豹，韩依洲，洪天求.产学研协同创新组织模式及其优劣势分析［J］.科技进步与决策，2015（2）:24-29.

［3］饶燕婷.“产学研”协同创新的内涵、要求与政策构想［J］.高教探索，2012（4）:29-32.

［4］严雄.产学研协同创新五大问题亟待破解［N］.中国高新技术产业导报，2007-03-19.

［责任编辑：陆丽娜］

中图分类号：G717

文献标识码：A

文章编号：2095-5928（2016）03-11-04

DOI:10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2016.03.004

收稿日期：2015-10-25

基金项目：辽宁省职业技术教育学会科研规划项目（LZY15451）；辽宁省教育科学“十二五”规划2014年度课题（JG14EB173）

作者简介：金满文（1985-），女，辽宁营口人，讲师，硕士，研究方向：产学研合作及职业教育集团化办学。服务，而不是纯基础、纯理论的研究，更不是高尖端、前沿性的研究。这就要求职业院校尤其是高职院校要同职教集团内的成员企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟，促进资源互通互享，为全面提高职业教育质量、实现职业教育又好又快发展发挥积极作用。

The Organization Mode and Realization Path of School Enterprise Cooperation Innovation in the Perspective of Vocational Education Group

JIN Manwen
（Liaoning Agricultural College，Yingkou 115009，China）

Abstract:Strengthening the vocational education school enterprise cooperative innovation is the inherent requirements of realization of the personnel training，technology development and product upgrading，but also the practical measures to promote regional economic and social development.On the analysis of connotation of the vocational education group from the perspective of enterprise collaborative innovation，according to the main body of innovation in innovation activities and connecting type of input factors，this paper divided the the school enterprise cooperative innovation in vocational education group into four organization modes:organizational type，entity type，project type，virtual type，and expounded the realization path as well as the advantages and disadvantages.

Key words:vocational education group；school enterprise cooperation；collaborative innovation