BLOOM立体教学与传统教学在泌尿外科教学中的效果对比

赵斌　张治平　李支尧　张国颖　王启林　李瑞乾



BLOOM立体教学与传统教学在泌尿外科教学中的效果对比

赵斌1张治平2李支尧3张国颖1王启林1李瑞乾1

【摘要】目的 探讨BLOOM立体教学与传统教学在泌尿外科教学中的应用效果。方法 选取2013年9月～2015年11月在我院泌尿外科实习的80例学生资料进行分析，将学生根据随机数字方法分为两组，每组40例。对照组采用传统方法教学，实验组采用BLOOM立体教学，比较两组教学质量及考试成绩。结果 实验组学生87．5%学生知识宣教能力良好；实验组学生36例沟通能力良好，占90%；实验组学生87．5%学生能够承受压力；实验组学生95%学生学习积极性较高；实验组学生37例学生能够得到患者信任，占92．5%，均高于对照组学生（P ＜0．05）；实验组期末考试成绩、临床操作成绩及病例的采集及分析成绩，高于对照组（P＜0．05）。结论 在泌尿外科教学中采用BLOOM立体教学效果理想。

【关键词】BLOOM立体教学；传统教学；泌尿外科教学；应用效果

泌尿外科教学是融理论知识与实践操作于一体的学科。学生在短短数周的学习中，不仅需要熟练掌握众多的理论知识，同时还需要学生了解和熟悉泌尿外科常见疾病、手术操作以及相关疾病的处理等。传统的教学方法更多的“灌输式教学”为主，该方法虽然能够满足教学的需要，但是容易限制学生发散性思维，学生更多的以“死记硬背”的方法接受知识，当学生离开课堂后，容易引起不同知识点间的混淆，以往等，从而限制学生整体思维能力。近年来，BLOOM立体教学在泌尿外科教学中得到应用，该教学模式能够保证学生做到“动脑、动情、动手、动眼、动手”，它是一种基于医学教育现状的创新性教学模式，能提高学生临床思维能力，改善教学资源。为了探讨BLOOM立体教学与传统教学在泌尿外科教学中的应用效果。选取2013 年9月～2015年11月在我院泌尿外科实习的80例学生资料进行分析，报告如下。

1　资料与方法

1.1一般资料

选取2013年9月～2015年11月在我院泌尿外科实习的80例学生资料进行分析，将学生根据随机数字方法分为两组。实验组有40例，男26例，女14例，年龄19～25岁，平均（22.4±0.6）岁；对照组有40例，男28例，女12例，年龄18～25岁，平均（21.7±0.9）岁。两组实习生对教学方案、实验目的知情同意，且实验经过医院伦理委员会批准。学生年龄、性别等临床资料不具有统计学意义，具有可比性。

1.2教学方法

对照组采用传统方法教学，方法如下：教师根据大纲要求选择教学内容，课堂上以老师教授为主，老师根据课本内容进行有条理授课，并根据教学内容对学生进行一定的互动[1]。

实验组采用BLOOM立体教学，方法如下：（1）Brain。老师根据教学内容基于传统教学，根据泌尿外科实际内容提出相应的问题，让学生在课前思考，课堂上引入问题，培养学生自主学习能力，提高学生解决实际问题能力。同时，课堂上老师设置学生之间的讨论、交流。（2）Love。老师教学中应该培养学生的博爱精神，传授学生与并让人之间的沟通、交流技巧，将人文关怀、医学理论等内容贯穿其中，渗透在教学的每一个环节，让学生在学习到知识的同时学会与患者建立良好关系的方法。（3）Observe。教学过程中，老师根据泌尿外科内容在网上下载相应的食品，建立丰富的教学手术和操作视频资源，让学生能够更加直观的了解自己专业，让学生看得见、看得懂、看得会，提高教学质量。（4）Operate。教学过程中教师应该加强示范性操作，对常见疾病的操作方法、手术操作步骤等进行示范，并让学生身体力行，提高学生操作机会，对于规范欠妥地方及时进行纠正。（5）Mouth。泌尿外科教学过程中应该根据本院实际情况开展双语教学模式，在临床课程、小讲堂、实习带教等不同层面开展双语沟通，不断提高学生的口语交际能力，保证学生学习更加立体、生动[2]。

1.3观察指标

（1）观察两组学生相关指标，如：知识宣教、沟通能力、心理压力、学习积极性以及患者的信任度等；（2）观察两组学生期末考试成绩、临床操作成绩及病例的采集及分析成绩评分（总分100分，得分越高，教学质量越高）。

1.4统计学分析

数据采用SPSS 18.0软件处理，计数资料采用n（%）表示，并行X2检验，计量资料采用（均数±标准差）表示，行t检验，P＜0.05提示数据间差异存在统计学意义。

2　结果

2.1两组实习生相关指标评价的比较

本次研究中，实验组87.5%学生知识宣教能力良好；36例沟通能力良好，占90%；87.5%学生能够承受压力；95%学生学习积极性较高；37例学生能够得到患者信任，占92.5%，均高于对照组学生（P＜0.05），见表1。

2.2两组学生不同教学考核成绩比较

本次研究中，实验组期末考试成绩、临床操作成绩及病例的采集及分析成绩，高于对照组（P＜0.05），见表2。

3　讨论

表1　两组实习生相关指标评价的比较

BLOOM立体教学是近年来使用较多的一种教学模式，该教学模式能够有效的提高整体教学质量。教学中，“Brain”-B-PBL教学模式能够有效的提升临床思维能力，更加有利于培养学生的自主学习能力、解决实际临床问题的能力以及团队协作能力。同时，还能够对医学史采集病史、体格检查能力的得到进一步锻炼和提高，从而有利于临床思维的培养。“Love”—加强医患沟通，它能够将人文关怀、医学伦理等内容穿插、渗透在教学的每一个环节中，能够加强学生与患者之间的沟通交流，了解患者的实际需要[3]。“Observe”—依托“视频转播系统”。教学过程中，老师能够利用教研室建设的丰富的教学资源，进一步发挥视频转播系统在临床教学中的作用，建立一套珍贵的泌尿外科多媒体资料库，不断发挥学生主动教学能力，加深学生对教学内容的理解和记忆，提高教学质量[4]。“Operate”—“示范性操作”。该教学部分能够增加实习学生的操作机会，对于不足的操作动作进行纠正，使得每一位学生毕业后均能熟练掌握相关操作步骤。“Mouth”—双语教学模式。该教学模式能够不断提高学生的口语交际能力，能够鼓励学生多学习、多开口，多与患者沟通交流，提高科室整体的双语教学水平和教学质量[5]。

表2　两组学生不同教学考核成绩比较

综上所述，泌尿外科教学中采用BLOOM立体教学效果理想，能够提高教学总体质量和学生考核成绩。

参考文献

[1] 张园园，段培蓓，陈璇，等． 两种实践教学模式下护理本科实习学生满意度比较[J]． 中华护理教育，2012，9（6）：256-258．

[2]刘芳丽，白琴，靳艳． PBL教学法在儿科护理学教学中的应用效果评价[J]． 卫生职业教育，2012，27（15）：67-68．

[3]高晓丽，杨少娜，陈林华． 糖尿病看图对话工具在实习护生临床教学中的应用[J]． 护理学报，2011，18（9A）：44-46．

[4]刘雅玲，冯华栋，高凤久． 谈品管圈活动在基础护理实验教学中的开展[J]． 辽宁高职学报，2012，14（12）：63-64．

[5]倪栋梅． “品管圈”活动在健康教育质量改进中的应用效果探讨[J]． 护理实践与研究，2012，9（1）：97-98．

Effect Comparison Between BLOOM Stereoscopic Teaching and Traditional Teaching in Urology Teaching Comparative Study

ZHAO Bin1ZHANG Zhiping2LI Zhiyao3ZHANG Guoying1WANG Qilin1LI Ruiqian1, 1 Department of Urology, Yunnan Tumor Hospital, the Third Hospital Affiliated to Kunming Medical University, Kunming 650118, China, 2 Department of Radiology, 3 Ultrasound Department

[Abstract]Objective To investigate the application results of threedimensional teaching and traditional teaching BLOOM in urology teaching. Methods From September 2013 to November 2015, 80 cases in our hospital urology internship student data were analyzed, the students were divided into two groups according to the random number method, 40 cases in each group. The control group used traditional teaching methods, experimental group used BLOOM stereoscopic teaching, teaching quality were comparedbook=22,ebook=33and test scores. Results 87.5% of students in the experimental group had good knowledge mission capability, 36 cases of the experimental group of students had good communication skills, accounting for 90%, 87.5% of the experimental group students can withstand the pressure, 95% of students in the experimental group had high enthusiasm, the experimental group of students 37 cases of students got the trust of patients, accounting for 92.5% of students were higher (P ＜0.05), in the experimental group, final examination, Clinical operation result and case collection and analysis result were significantly higher (P＜0.05 ). Conclusion BLOOM perspective teaching in urology teaching has good efiect.

[Key words]BLOOM perspective teaching, Traditional teaching, Urology teaching, Application efiect

通讯作者：李瑞乾，E-mail：379211441@qq．com

doi：10．3969/j．issn．1674-9308．2016．03．013

【文章编号】1674-9308（2016）03-0021-03

【中图分类号】G642

【文献标识码】A

作者单位： 1 650118 云南省肿瘤医院暨昆明医科大学附属第三医院泌尿外科；2 放射科；3 超声诊断科