集体活动与区域活动融合与优化的实践初探

邹婕　文晓梅

长期以来，幼儿园以集体教学为主要活动组织形式。但是近年来，随着区域活动的引入，这一局面开始被打破。幼儿园教师在组织活动时主要有“互不侵犯”和“有所偏重”两种类型。“互不侵犯型”教师将创设的区域活动与集体活动割裂开来，投放材料基本与主题无关，也基本不更新。“有所偏重型”教师则又分为两种：一种是重集体活动，轻区域活动的教师；另一种是重区域活动，轻集体活动的教师。第一种教师由于观念仍未转变，虽然创设了一些活动区，在其中投放了材料，但只是为了应付上级检查而开展的，并没有充分利用和挖掘活动区蕴藏的各种教育和发展价值，将目光更多集中在组织和开展所谓的正规教育活动上。而重区域活动，轻集体活动的教师容易片面夸大区域活动的教育效果，存在对传统的集体教学模式的简单否定倾向。

其实，区域活动与集体教学活动都有其存在的必要性，这两种活动在完成课程目标、促进幼儿发展方面都有各自的价值和作用，两者缺一不可，既无法摒弃也无法相互替代。为此，我们力求找到一种最适合幼儿园的教育形式，使区域活动更具目标性，集体教学活动更符合幼儿的实际需要。

一、集体活动与区域活动的关系

从两种活动形式上看来，它们都有各自的优势和特点，但又存在着各自的缺点和不足。例如：集体活动的特点是目标明确，教师易把控；计划性强，效率较高。相比之下，区域活动容易造成幼儿没有目标的重复性“玩耍”，出现效率较低的现象。相反，集体活动由于时间的限制，虽然能做到面向全体，但很难照顾到个别差异，一些有兴趣继续深入探究和暂时有学习困难的幼儿没有办法继续进行，会出现“有操作无探索”的现象。区域活动就能很好地解决这个难题，教师可投放不同层次的多种材料，供不同水平的幼儿根据自己的能力和需要进行自主选择。还可有针对性地进行个别指导，促使幼儿的个性化学习和持续性探索。因而，将两者进行有效的结合，便可以化解集体活动与区域活动之间的分割与对立，让二者互动、融通，以获得最优的教学效益。

在江西省开展的“优化幼儿园一日活动”的主题教研活动背景下，我们选择了将“集体活动与区域活动融合与优化”作为探究的内容。我们大、中、小三个年龄段班级分别选择了不同的主题进行探究。如，中班的主题活动《生活调色盘》，大家进行小组讨论，分析教材，将主题活动下的内容进行了归类划分（如下图），然后再根据不同的教学内容探究如何选择合适的教学形式来进行教育活动。

二、集体活动与区域活动的融合与优化

1.区域活动成为集体活动的先行者

在集体活动开展之前，教师在区域中先投放一些与主题相关的材料，让孩子们到活动区中去操作和感受，以获得大量的直接经验，激发幼儿进一步的探究兴趣，为后面进行的集体活动提供一些前期经验。教师则要通过观察分析，了解幼儿当下的发展状况和需求。

如：中班《生活调色盘》主题活动下的科学活动《神奇的磁铁》，教师先在科学区投放了各种各样的磁铁，在其他区域投放各种利用磁铁制作的教具（如上图），来激发幼儿探究磁铁的兴趣，感受磁铁的作用。在幼儿游戏过程中，教师通过观察，发现区域内总会有许多幼儿发现了磁铁可以吸东西这个秘密后，拿不同的东西对着磁铁探索，看看能不能被吸住。幼儿对磁铁产生了非常浓厚的兴趣。

2.集体活动的生成来源于区域活动

现实中我们常常发现，很多幼儿在不同时间段，同一内容的区域活动基本停留在同一水平上。因而，当幼儿在进行区域活动各项游戏时，教师要善于观察与发现，找到多数幼儿的兴趣点，及时了解幼儿的新发现以及他们所遇到的问题与困难，抓住大部分幼儿的兴趣点，或他们存在的一些共性问题来形成当下主题活动中集体教育活动的主要内容。

因此，当我们发现幼儿对各区域中投放的磁铁产生了强烈的探究兴趣之后，我们立即生成了一个集体教学活动《小小魔术师》，力求通过集体活动来帮助幼儿初步了解磁铁的特性，激发他们进一步探究的欲望。活动过程中，教师引导幼儿实验、记录，帮助他们梳理、提升，并找到进一步深入探究的方向。同时，活动中的一些难点也因幼儿原有的知识经验支撑而变得较容易理解掌握，提升了集体活动的质量和水平。

3.区域活动是集体活动的补充和延伸

区域活动不仅能为集体活动做前期经验的准备和铺垫，同时它也能对集体活动进行补充和延伸。它能让一些受集体活动时间限制而中断探索的孩子继续完成自己的操作；让有进一步深入探究欲望的孩子和个别暂时出现了学习困难的孩子继续探索和学习。

有了集体活动的推进，我们有目的地投放一些新的操作材料，引导幼儿进一步探索和操作。首先，在集体活动后，我们将幼儿在生活中搜集的带磁铁的物品放在区域中供幼儿进行分类。在语言区，孩子们将家里与磁铁相关的书籍都带到班上，与其他伙伴分享，老师也相应地投放了一些科普类的工具书，放在图书架上供幼儿查阅、使用。科探区域的材料里尤为丰富，教师按照巩固、生成、提升三个层次，在区域里投放了许多不同难度的材料（如下图）。如：我们增添了让幼儿巩固已有认知的操作材料，找找磁性小人、米中找磁铁、磁粉画和小动物走迷宫等，也增添了幼儿探究过程中因新问题而生成的几个新的实验材料，小汽车过隧道、磁铁哪头吸力大和谁的汽车跑得快；还提供了提升幼儿经验的水中捞针、回形针接力和汽车推力赛等，供那些动手能力强、有进一步深入探究欲望的幼儿操作探究。

例如，区域活动开始了，几位幼儿选择了“谁的汽车跑得快”游戏，有位男孩将手中的磁铁无意中拿反，结果让前面的小汽车一下就弹开了很远。这下引起了他极大的兴趣，反复玩了几次之后，跑来问老师原因。于是，老师带着几个孩子一起到阅读区找到了答案：原来磁铁有“同性相斥，异性相吸”的特性，几个男孩知道后，非常开心，就商量着要改一改这个游戏的玩法，于是，新游戏——汽车推力大赛开始了……

通过实验，孩子们在探究中发现了许多关于磁铁的秘密：磁性可以传递，磁铁中间磁性小、两端磁性大，同极相斥、异极相吸，等等。通过老师的引导，他们还发现原来磁铁在生活中有着广泛的应用，开始尝试学习运用磁铁解决生活中的问题。

集体活动和区域活动原本就是一个共同体，它们各有所长，也各有局限。只有将集体活动与区域活动有机地融合，以一种新的姿态发挥各自的优势，做到互存、互进，才能在这种相互作用的过程中，让集体活动和区域活动环环相扣，从而丰富和深化教学内容，更好地挖掘教育价值，让孩子得到更全面的发展。