多举措实现幼儿园一日活动各环节的有效过渡

李洁莉　王情

编者按：2014年省教研室组织全省幼儿园开展“优化幼儿园一日活动”主题教研活动以来，各幼儿园积极探索优化策略，形成了一些可借鉴的做法，真正实现《指南》理念的贯彻和落实。我们这个栏目近期会连续登载各园优化幼儿园一日活动的经验，供广大幼教同仁学习。

过渡环节是幼儿园一日生活中不可或缺的一部分，连接着上一个活动和下一个活动，起到承上启下、调节情绪的作用。教育教学实践中，过渡环节并未得到足够和有效的重视，或高控、指令性强、节奏紧张，教师完全以完成生活活动为任务；或放任自流、消极等待、节奏松散，教师不干涉也不引导。无论是以上哪种情况，环节与环节的界限分明，都不利于幼儿在自然流畅的一日生活中得到愉快的情绪体验。一年多来，通过对《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）等文件的解读和实践，我们结合全省“优化幼儿园一日活动”主题教研在“优化幼儿园过渡环节”方面做了一些教研和实践，采取多举措推进和实现幼儿园一日生活各环节的有效过渡。

举措一：优化幼儿一日生活安排

“幼儿一日生活安排”是幼儿园课程的实施过程，是幼儿成长与发展的实现路径，不仅包含“学习活动”“生活活动”“游戏活动”“运动活动”，还包含着把它们串联起来的“过渡环节”。“幼儿一日生活安排”是否科学合理，也在相当程度上影响着“过渡环节”的有效性。

《指南》颁布后，我们重新反思原有的一日生活安排，发现其中存在着“全院整齐划一”“没有年龄特点划分”“过渡环节多”等问题，一日生活安排比较琐碎、细致和“碎片化”。这显然已经不适应新理念下的幼儿园教学。我们对一日活动各个流程和幼儿年龄特点进行梳理、分析、优化（详见下图）。

调整后的“幼儿一日生活安排”更好地体现了“一日生活皆课程”的理念，打破了“大一统”的情况，大中班从原来12个过渡环节减少到8个，小班从原来12个过渡环节减少到7个。一方面，将幼儿一日在院的活动时间安排以模块化和弹性化呈现，给教师和幼儿更大的自主，环节之间的过渡更加自然流畅；另一方面，时间安排上考虑了幼儿年龄特点，有规律的室内外交替、动静交替的活动中，既大大减少了小班幼儿上下楼的次数、错开了大中班和小班的户外活动时间和场地，又使过渡环节的时间掌控更加自主。

举措二：优化活动室布局

活动室是幼儿在院的重要室内活动场所，承担着集体活动、区角活动乃至一些生活活动的功能。在集体活动到区角活动之间的过渡环节，教师不仅要关注幼儿的生活活动，还要组织幼儿将桌椅搬到区角中（小班则完全是教师搬桌椅），延长了过渡环节的时间、增加了幼儿的消极等待，也存在一定的安全隐患。为此，科学合理地布局室内空间，规划好集体活动区和各个区角的位置，将更加有利于各环节之间的有效过渡。

针对不同的活动室格局，我们重新规划集体活动区和区角的位置，桌椅合理放进区角中，充分利用立面空间以扩大室内可利用的活动面积，使幼儿在集体活动结束后自然地进入区角：第一，考虑到小活动室结构不规则且多为小班，采用了“区角包围集体活动区”的格局，呈现出“集体活动有集中、有分组，区角活动在活动室全面铺开”的形式。第二，根据大活动室结构规整且多为中大班的特点，采用了“集体活动区即为某区角”的格局，将需要大活动空间的“建构区”或“表演区”等，既作为区角，又作为集体活动区，使大活动室的优越性充分发挥出来。第三，充分利用和创设活动室内的立面空间，使墙面、区角的隔断都呈现出互动性。根据不同区角的特点，立面空间保持了“前矮后高”（如：建构区，大积木或积塑作为隔断和活动材料放在区角前，放其他建构材料的柜子倚靠墙壁摆放在区角后）“三面矮一面高”（如：阅读区，摆放书籍的柜子放在左、右、后三个方位，用纸盒自制的低矮书架放在区角前）“透明开放和实心封闭相结合”（如：娃娃家，用线帘隔断、矮柜隔断相结合）等状态，材料和环境融为一体。在有效利用空间的同时，既方便了幼儿迅速进区，减少过渡环节中时间的浪费，也确保了教师的视线无死角，能够有效地观察幼儿、关注安全。

举措三：优化过渡环节活动

游戏是幼儿园的基本活动形式，它在过渡环节同样适宜。过渡环节中的游戏不是一个独立的存在，设计、组织或生成游戏要考虑以下几个因素：一是考虑其与生活活动、与下一个活动环节的无痕衔接；二是考虑幼儿的年龄特点和兴趣，满足幼儿在过渡环节的安全、交往等需要，避免消极等待和高控；三是考虑过渡环节的时间长短和过渡环节两端活动的动静状态。

在过渡环节开展有规则的集体性游戏，往往会令大家想到“高控”“消极等待”“缺乏自主性”等字眼。其实，只要设计巧妙、组织适宜，有规则的集体性游戏也是适宜的一种形式。例如：晨间户外活动（含早操）后进入活动室，再过渡到集体活动，这期间有10-20分钟的弹性时间。这个过渡环节，幼儿三三两两地进行如厕、喝水等生活活动，待大部分幼儿结束生活活动后，“点名游戏”开始了（即教师用对唱形式点名，“某某在哪里？”点到名字的幼儿用唱歌形式回答“在这里！在这里”）。游戏中教师注意引导幼儿“倾听”，关注到院幼儿和未到院幼儿。点名游戏结束后，师幼围绕“今天谁没有来院”进行简要谈话。这是一个多向互动的游戏过程：围坐半圆使交流的距离感更“淡”；师幼、同伴互动游戏培养了倾听能力，调节了动态的晨间活动到下一个相对静态的集体教学之间的情绪；由点名游戏引发的话题，培养了幼儿对同伴的关心和关注。

开放式的自主游戏在幼儿一日生活的过渡环节中可广泛开展。如：大班晨间活动到集体活动之间的过渡环节可让幼儿自主选择活动，有的幼儿或进入盥洗室、卫生间进行生活活动，或坐在位置上，拿出自己椅套内的小玩具、色纸、图书以及一些民间小游戏的材料结伴游戏（如：“翻绳”“东西南北”“叠手绢”等）。在这个过渡环节，幼儿自主地选择了活动的内容、同伴和环境材料，是自我管理的状态。这样的游戏活动可以在一日生活的多个过渡环节开展，教师和幼儿共同收集、更换椅套中的材料，将使游戏不断地具有新鲜感和吸引力。