技校钳工一体化教学改革探索

崔会宁 李敏

摘 要：本文从目前我国技校钳工教学现状出发，首先分析了技校钳工教学中存在的问题，然后对我国技校钳工教学改革提出了建设“教学做”一体化教学模式的探索，对于技校有效开展钳工教育具有一定的理论性意义和现实性意义。

关键词：技校；钳工教学；教学改革

就目前我国技校钳工教学而言，钳工教学总是围绕机械训练和课题讲解进行，这些陈旧的教育模式早已不适应当下社会发展，为激励学生更加有兴趣地学习钳工知识，使技校钳工人才比例上升，应顺应时代变化，改革落后的教学方法、转变教育观念，应该致力于建设“教学做”一体化教学模式，实质是教学过程的实践性，其内涵是教学与生产劳动、与社会实践相结合的学习模式。“教学做”一体化是将理论教学与实践教学融为一体，把课堂带进实验室、实训车间，甚至是校外企业，从而很好地把理论知识转化为实际操作，使学生由原来的坐在教室里被动地接受知识变成主动地在直观环境里面实践、验证理论知识。这样的教学模式既直观生动，又极大地激发学生的学习主动性，使学生成为教学活动中的主体。

一、技校钳工教学中存在的问题分析

1、学生基础较差

从近几年来看，技校的学生大部分是初中考高中落榜的学生，学生整体素质不高，基础较差。同时，由于机电和模具类专业本来就相对不够热门，招进来的学生基础差，而且很多学生在学习中明显带有负面情绪，无法真正投入学习。钳工是一门需要自己亲自动手进行操作的课程，现在该专业学生大多不愿动手，在学习上不够主动，上课也只是为了最后的结业证，所以这样根本无法学到技能，同时使得老师的教学任务也无法按期完成，所以也就无法达到人才的培养目标。

2、教学模式过于死板

技校在办学中不仅需要向学生教授与普高同步的数理化知识，还需向学生教授专业知识。当前，技校工具钳工教学模式上更加偏向于普高教学模式。满堂灌的填鸭教学模式依然是技校工具钳工教学中的主要教学模式。教师往往照着PPT 照本宣科，学生听着没劲，老师讲课也没有激情。在这种“填鸭式”教学模式下，学生自然提不起对工具钳工学习的兴趣。

3、教学设备陈旧落后，使用率低

除了学生基础差，教学模式过于死板以外，技校钳工教学中教学设备陈旧落后同样制约了钳工教学的有效开展。相关调查表明，大部分技校使用的钳工教学设备甚至是好几十年前的“老古董”，早就被当前的生产所淘汰了。此外，部分技校钳工教学设备使用率极低，完全成了摆设，根本没有起到应有的辅助教学效果。另一方面，钳工对体能消耗大，一般的实训会让人感到疲惫，因此学生更加不愿学。同时在钳工实训中还存在环境嘈杂、效率低、速度慢，可能花费几天时间还看不到一个成果的情况存在，因此就更加抹杀了学生学习和探索的欲望。

4、教师实践教学经验的不足

钳工技术作为一门实训性课程，教师的技术水平会影响教学质量，因此教师的专业水平一定要达到专业要求。但是从目前我国各的现状来看，教师教学任务的过于繁重，导致了教师进行专业学习和培训的时间具有一定的局限性，直接或间接的造成了教师教学和实践经验的不足。工具钳工专业对学生的实践能力以及动手能力非常的高，在工具钳工实践教学当中，教师自身的实践经验对教学效果有着非常大的影响。技校钳工专业的教师大多数是高校毕业后直接进行技校任职，基本上没有实际的钳工工作经验。教师实践教学经验的不足严重影响了教学效果。

二、技校学校钳工教学改革探索

1、编写任务驱动、项目导向于一体的钳工教材

一体化教学必须以一体化教材为依托。一体化教材的编写采用任务驱动、项目导向的方式，注重教材的实用性和有效性。要准确把握好相互衔接和递进的教材内容，强调不同教育层次的结合，要明确知识和技能的结合点，强调教材的总体设计。在适当降低理论知识难度的同时，强化了对应用型、实践性、操作性的知识和技能要求。既体现基础性又体现先进性，既体现学科的内涵、内容的更新，又反映新技术、新方法的采用。一体化教材建设是以项目活动为中心，以项目单元为主要结构形式。采用课题单元式，每个单元开始都提出一个项目工件（以图样形式出现），提出任务要求，引发被培训者思考，从而驱动他们向下学习。教材将围绕此工件展开所需理论知识和实践操作技能的讲解，实现理论与实践结合。每单元将设有学习目标、应知理论、应会技能、专业术语等内容，有效地提示学生本单元应学习的各项主要内容；在学完相应单元内容后即可解决该项目所提出的问题，需要完成的任务。同时，每单元后还设有综合练习和资料链接，帮助被培训者巩固所学内容，并提供一定的延伸空间，为进一步学习提供一个拓展的平台。

2、構建模块化的钳工课程教学体系

课程体系的改革是一体化教学改革的核心。要求技校教师深入行业和企业调研，本着实用的原则，面向职业岗位，以职业标准、岗位群工作需要为依托，摆脱学科教育的束缚，重组课程体系：将过去的文化基础课、专业基础课、专业课老三段的教学体系改造成公共基础模块、职业基础模块、职业综合能力模块。以钳工国家技能鉴定标准为技能依据，以技能训练的内容和科目为主线，区分中级工、高级工、技师三个不同层次的技能要求，首先把技能训练内容模块化设计；随后把模块中实训内容需要或相关的理论内容融入模块中；通过模块整合理论教材，打破原来的教材体系，建立起全新的一体化教学的课程体系。在课程的实施上，新的模块化教学体系将整个学习过程划分为两大阶段：第一阶段主要完成公共基础和职业基础模块的教学，第二阶段根据学生的职业选择，进行面向岗位的专门化职业综合能力的培养。在教学安排上，先对学生进行公共基础模块的学习，然后对学生进行钳工基本技能、液压与气压技术等职业基础模块的训练，以及零件与设备的装配、维修及金属切削加工等职业基础模块的训练，最后对学生进行专门化的职业训练如数控加工模拟、机床加工操作、机床维修等培训。在课程设置的内容上，要围绕社会的需要，注重学生职业技能的训练，为满足不同钳工职业岗位做准备。

3、加强并完善一体化的教学实训场地

一体化教学场地是一种能够同时满足理论教学和实训教学的综合教学场所。在办学资金允许范围了对技校钳工教学设备进行更新，并提高教学设备的使用效率。钳工一体化教学场地可由一个实训场地和一个配备多媒体设备的教室构成，这样既可以实现学生短时间完成学习场所的转换，又使得两个场地互不干扰。一体化教学场地的建设不仅只是设备的配置，更重要的是职业氛围的营造，使实训场地能容教学、实训、生产、服务等功能为一体，为教、学、做的结合提供物质环境。技校可以向对口企业收购一定的旧设备，让学生接触到当前市场上的最新技能，帮助学生毕业后在最短时间内适应工作岗位的要求。另外，可以对学生成果进行展览，有助于激发学生动手的积极性，对其成绩进行公证评价，并且将优秀作品集合在校内展示，由此也能对该专业起到宣传作用。

4、打造德高技强的“双师型”师资队伍

各技工学校可以结合自身实际制定教师培训方案，有计划地依托“师徒工程”，实行“以老带新”、“跟班听课”的方式，安排年轻专业教师深入生产一线，参加生产实践，提高专业技能，积累教学经验，教师通过技能鉴定考核成为一体化教师。使教师从擅长对学科能力的分析转向对职业任务的综合，从擅长工程设计转向技术的设计和实施，掌握新的教学思想，适应新的教学模式，提高教师驾驭一体化教学的能力。另外，还可以通过一系列的钳工知识、技能、教学、实训等的竞赛，促进钳工教师在教学能力和实践能力上的自主提升。

三、结束语

技工学校必须进行钳工教学改革，建设“教学做”一体化的教学模式，才能有效提高技校钳工教学的教学效果，才能为国家培养符合岗位要求的钳工人才。■

参考文献

[1] 刘刚，李绍华.钳工“教学做”一体化教学改革探索与研究[J].职业，2014（30）：34-35.

[2] 李庆.中职学校钳工教学改革探析[J].河北农机，2013（04）：65-66.

[3] 黄长华.中职学校钳工教学改革教学探析[J].课程教育研究，2012（24）：241.