艺术设计专业造型基础课教学改革初探

吴媛?宋旭

随着扩招现今高校艺术设计专业的生源人数越来越多，其专业基础课之一的造型基础课程的教学方法仍没有太大改变，艺术设计专业在实际的教学模式上存在着造型基础课和专业课分开授课的问题，不同的授课教师按各自的方法进行讲授，这就造成造型基础课与后续专业课程链对接不紧密，妨碍了造型基础课为专业课服打下扎实基础的作用， 影响了学生学习的积极性，造成基础造型课重要性被轻视的状况。因此，美术基础课的改革绝不是简单的增减问题，而应因材施教，针对各专业对造型能力的不同需求，有针对性的进行造型练习，使造型基础课成为专业链上承上启下的重要环节。

在当今艺术多元化的发展趋势下，高校设计专业教学中，延续了半个多世纪的造型基础教学主流方法仍没有太大改变，坚持了模仿式的教学方法，缺乏将艺术与现实科学和学科发展相结合的意识，不同学科门类的教学方法划分不清楚。李克强总理提出的“教育改革要跟上社会步伐”。所以高校教育要注重学思结合、知行统一、 因材施教的创新人才培养模式，强调创新教育教学方法。而作为“实用美术”之一的艺术设计专业的造型基础课程改革正是当务之急。因此，我们要承担起社会多元化发展赋予高校培养创新型人才的使命，要用创新的观念、创新的意识积极进行造型基础教学改革探索，用创新行为引导激活学生新思维，改变教学模式以推进后续专业学科建设。

1.当前艺术设计造型基础课的分类及存在的问题

（1）分类情况

目前我国艺术设计大门类下分为：视觉传达、环境艺术、动画以及产品造型这几类专业方向，他们的基础课主要分为造型基础课和设计基础课两大类。造型基础课的主要课程有：素描、色彩、风景写生等。设计基础课主要是三大构成等科目。之所以这样分类，是因为这两种基础课程针对的是不同的教学目的，解决的是不同性质的问题，在教学目的、教学内容以及方法上都有很大的不同。首先，造型基础课的教学目的是解决学生的造型能力、观察方法以及审美的能力等，使学生能够具备扎实的造型表现能力；而设计基础课的目的是让学生掌握分析、总结问题的方法，培养学生独立思考和联想的考力，以便掌握基本的形式美法则和实际应用的能力。其次，造型基础课在教学内容上主要以课堂写实性写生、联想创作为主。而设计基础课的内容主要以形式美法则和构成方法为基础，进行联想创作为主。造型基础课作为艺术设计的传统课程，在多年延续以培养造型能力为目标的情况下，慢慢出现了与后续专业课脱节的问题，这成了急需改变的首要问题。在电脑技术发达的今天，学生逐渐忽视了造型能力的必要性。这种现象造成了学生缺乏对客观世界和生活的观察力、感受力，在设计创作中想象力匮乏，经常出现“眼高手低”无法表现自己设计思路的问题，艺术设计专业在实际的教学模式上存在着造型基础课和专业课分开授课的问题，不同的授课教师按各自的方法进行讲授，这就造成造型基础课与后续专业课程链对接不紧密，妨碍了造型基础课为专业课服打下扎实基础的作用， 影响了学生学习的积极性，造成基础造型课重要性被轻视的状况。因此，美术基础课的改革绝不是简单的增减问题，而应因材施教，针对各专业对造型能力的不同需求，有针对性的进行造型练习，使造型基础课成为专业链上承上启下的重要环节。

（2）存在问题

目前一些高校的绘画基础教学还是沿用传统本科院校专业教学模式，造型基础课程主要仍以传统的素描、色彩教学为主， 并未按不同专业方向有所区别，依然沿用写实造型的教学内容， 强调被描绘对象的形体、空间关系、光影关系、色彩搭配、质感的表现等要求， 忽略了其对后续设计课程的引导作用， 并且以此作为评判学生水平高低的唯一标准， 忽略了学生的创造性思维， 且和相关的专业课程缺乏联系，达不到理想的教学效果，教学目标的定位模糊，不适应各专业的独特性。随着现在高校艺术类生源数量激增，生源质量亟待提高，一些学生绘画基础并不扎实，且对艺术设计专业并不太了解。由于受艺术类高考联考内容的单一性制约，学生都是有目的针对考试科目进行训练，在这种单一方法的培训模式之下，传统的教学模式痕迹太深。学生进入大学后首先接触到的造型基础课如果还沿用老的方法，会使学生产生情绪上的疲劳，找不到专业方向，不了解造型基础课与后续专业课之间的关系，逐渐会产生轻视造型基础课的情绪。

2.造型基础课的改革思路

首先，我们必须了解不同专业对于造型基础课的不同要求。就现在各大院校普遍开设的艺术设计各专业来看，它们对于造型基础的要求上有着具体的差异和不同的侧重。下面就从这些专业的不同要求出发，对具体问题进行分析。

（1）视觉传达设计

视觉传达设计是利用视觉符号作为媒介将所要表达的信息语言传递给受众的视觉感知设计。信息符号、色彩搭配是构成视觉传达设计的核心要素。给予这种要求，这就设计师必须具有敏锐的观察力和提炼概括的能力，并且能够将提炼的信息符号表现出来。所以针对于此专业的素描课程，在写生训练的过程中，要强调对被描绘对象的视觉要素的提炼总结和透视关系，以及画面黑白灰的层次。同时，在实践过程中，必须强调抽象意识和抽象化的表现手法，这种训练方法是获取、转化视觉形象要素的的重要手段和途径。可以以一组写生对象为基础，要求学生完成一张写实训练和一张抽象变形训练作业。色彩课作为视觉传达设计训练的另一要素，在课程的安排上也同样要有所侧重，除了重视固有色在不同光影下的变化外还应该对主观色彩意识的表达进行训练。在并且根据视觉传达设计中字符这一重要构成元素的需要，建议开设书法课或书法欣赏课。

（2）环境艺术设计

环境艺术设计是在一定行业标准规范下根据建筑及室内外空间环境的不同使用要求，运用技术手段和材料工艺，创造出满足大众物质及精神生活需要的舒适、合理的室内外空间环境。环境艺术设计的核心问题就是合理安排不同空间类型与大众需求之间的关系，这就要求设计师除了具备审美能力外，更需要良好的立体结构思维和较强的空间感受能力。

素描课以结构素描为主，并融入透视课程内容，加强对空间结构关系的场景刻画，把虚实关系、正负空间作为写生训练的重点。并且要掌握不同空间结构在不同时间下的光影变化的规律。在课下加强建筑速写的联系力度，强调线条的穿插关系。色彩课在强调空间关系的基础之上着重强调色彩带给人的心理暗示功能以及色彩的变化规律，在材料的应用上可以多元化，强调表现出不同材质本身的特性。此外，环境艺术设计专业还要求学生让那个应该具备较强的手绘表现能力，能快速准确地表达设计意图和设计效果。针对这一要求，我们的造型基础课程在训练的内容上应该偏重于室内外空间、建筑、风景园林、雕塑等与环境设计紧密相关的客观对象。

（3）产品设计

产品设计是工业设计的核心，是凭借技术知识、使用习惯以及视觉感受而赋予工业产品在外观形态、色彩、材料、等方面的设计，让产品更符合人们在使用感受和视觉感觉上的需求。由于工业设计的产品基本上是三维立体结构，所以它对造型基础的要求更多的是在结构表现方面。因此，在造型基础课程方面，表现手法应以结构素描为主，侧重单个物体结构的分解与重构、材质表现。在教学内容和实践训练时，写生对象应该以工业产品为主。

本次教学改革研究就是想在学生大学一年级所学习的造型基础课教学中解决这一问题，着眼于不同专业的需求，运用素描、色彩的规律，多方面、多角度拓展学生创造性思维，为专业设计服务。这样不仅仅能培养学生的造型能力，也培养学生创新能力，使学生从专业的立场以发散思维灵活主动的学习造型基础课程， 学习的目的是从真实再现对象的造型能力走向创新设计空间表达，加强了造型基础课与专业课的联系，真正起到为各个专业方向服务的作用。

（作者单位：西安工业大学艺术与传媒学院）

作者简介：吴媛（1982-）女，汉族，美术学硕士，陕西西安人，西安工业大学，艺术与传媒学院讲师，研究方向：美术学教育；

宋旭（1982-），男，汉族，美术学硕士，陕西咸阳人，西安工业大学艺术与传媒学院讲师，研究方向：环境艺术。

基金项目：本文系西安工业大学教改项目《以设计专业学生创新能力培养为核心的多元化造型基础课群研究》阶段性成果，项目编号：14JGY31