从学生评价入手，提高小学综合实践活动之有效性

王林英

【摘要】综合实践活动已在全国中小学如火如荼地开展起来，但如何通过切实有效的评价来促进学生的发展，成为摆在广大综合实践活动课程指导教师面前的一大难题。本文立足于小学综合实践活动课程学生评价的不良现状，积极建构科学合理的评价理念，探寻多样、有效的评价策略，以适应小学综合实践活动课程的发展要求，真正促进学生实践能力和创新精神的发展。

【关键词】评价现状 科学理念 有效策略

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0244-02

2001年6月，教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。综合实践活动课程的增设，恰似一泓喷涌不止的清泉，给我们的教育注入了新的活力。综合实践活动的课程评价是综合实践活动的重要组成部分，切实、有效的学生评价能点燃每一位学生的智慧火花，有利于学生发现自我，增强信心，不断进步。更有利于提高学生的综合实践能力，甚至给课程改革及整个素质教育带来生机与活力。然而，深入分析本县各校汇总的小学综合实践活动成果资料、照片及访谈活动参与者，笔者发现在小学综合实践活动的具体实施中指导老师对学生的评价存在着不良的现状。

一、小学综合实践活动学生评价的不良现状聚焦

不良现状一： 学生评价的严重缺失

翻开小学语文、数学、品德、科学这些学科的教科书，我们会发现每门课程小学三至六年级都安排了一些综合实践活动。如《义务教育课程标准实验教科书》三年级上册的语文课本一、五单元，就安排了“快乐的课余生活”和“丰富多彩的中华传统文化”这两个综合实践活动。很多老师在指导活动时，向学生提出了开展这项综合实践活动的要求，但是活动过程和结果，指导老师就不再过问了；也有的老师对活动方案进行了具体的指导，还分好了各小组的实践内容，但活动过程中学生的参与态度、活动体验基本没有评价。这在一定程度上抑制了学生们持续不断地开展活动的热情，也阻碍了学生综合实践能力的持续提升。

不良现状二： 评价理念的陈旧过时

《浙江省义务教育综合实践活动实施指导纲要》指出：对学生的评价要注重过程和过程中的体验。学生参与活动的课时量与态度；活动中所获得的体验情况、创新精神和实践能力的发展；学生对知识技能、学习方法和研究方法的掌握情况都要一一纳入学生评价的内容。纲要还明确指出反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式。然而，受中国传统文化重理论轻实践观点的影响， 我国中小学教育存在着过于重视书本知识，过于强调对知识内容的获得和掌握的状况，选拔甄别的评价方式依然处于主导地位。小学综合实践活动课程的设置虽然是新一轮课程改革的重点和亮点，但是在具体的实施中，依然深受着我国传统教育的影响，指导老师没有以发展的眼光看待学生，评价学生。这就违背了课程设置的初衷，削弱了课程开设的真正价值。

不良现状三：评价方式的匮乏单一

当课程改革的号角吹响时，各地区，各学校积极寻找综合实践活动的主题，轰轰烈烈地开展了丰富多彩的综合实践活动。但是具体跟踪小学综合实践活动的全过程、访谈参与活动的学生们，笔者发现指导老师有的会进行随意性评价，大多数采用成果展示评价。能遵循学生评价的科学理念，对学生的实践活动进行切实有效评价的指导老师少之又少。评价方式的单一匮乏、低效不到位，严重阻碍了综合实践活动课程地进一步深入推进，也影响了课程目标的达成。

二、小学综合实践活动学生评价科学理念的建构

综合实践活动课程评价的最终目的是促进学生的最大限度的发展，学生的发展与否是判断课程价值和改进课程的依据。随着新课程的全面实施，综合实践活动作为其中重要的组成部分，对学生在密切联系生活，融入生活，培养创新精神、综合实践能力、终身发展能力等方面的作用是毋庸置疑。

建构科学合理的评价理念，引入切实有效的评价策略是摆在广大综合实践活动课程指导教师面前的一大难题。综合实践活动作为一门与传统学科课程有着显著区别的综合性、实践性、开放性的新型课程，迫切需要科学、合适的评价理念对其进行导向和监督，以使其朝着科学、正确的方向发展。笔者学习《基础教育课程改革纲要（试行）》和《中小学综合实践活动实施指导纲要》，拜读专家的著作，建构了如下小学综合实践活动学生评价的科学理念。

1.发展性评价理念

在“为了每一个学生的发展”的新课程理念指导下，各学科都在构建促进学生发展的评价体系，综合实践活动作为新课程的必修课，也必然要遵循“为了每一个学生的发展”的新课程理念。

2.表现性评价理念

美国认知心理学家加涅说过，内在的能力和倾向要通过外在的行为表现才展示出来，通过行为表现也可以推论出所习得的能力或倾向，所以表现性评价对小学综合实践活动学生评价存在着重要的价值。它完全符合该课程的实施理念，同时更能评价出学生的综合实践活动能力，因为它关注的是学生在学习活动过程中生成些什么。

3.多元性评价理念

美国哈佛大学心理学家加德纳在20世纪80年代提出的多元智能理论，对美国乃至整个西方国家的教育改革都产生了积极的影响。近年来，该理论在我国广泛传播，成为我国基础教育课程改革的重要指导思想。多元智能理论及其评价观为综合实践活动评价提供了有益的思路。

三、小学综合实践活动学生评价的有效策略探寻

在小学综合实践活动学生评价构建起科学有效的评价理念后，如何遵循这些理念，引进多样有效的学生评价策略，对小学综合实践活动的顺利实施，对该课程的深入推进具有举足轻重的作用。

1.“七彩星”激励法

笔者在指导小学三年级学生开展语文综合实践活动时，引进了“七彩星激励法”。这一评价方法对激励着三年级的孩子们快乐实践着，收获着。

（1）争摘“实践七彩星”

“七彩星”由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七中彩虹色组成。每种颜色都代表一种评价内容。

闪闪红色态度星：只要每个队员积极参加小组的活动，达到一定的课时参与量，就可以摘得这一颗红星。

温暖橙色收集星：在活动中每个学生要学会围绕研究主题通过书籍、采访、上网、调查等方式收集各种丰富、珍贵的研究资料，为活动的开展储备资料。

灿烂黄色探究星：在共同讨论协商制订好研究方案后，学生能根据自己的探究任务开展调查研究，并且有一定的研究成果，就可以摘得这颗难得的探究星。

友好绿色合作星：在活动中，队员们能互相协作，团结共进，彼此能分享各自的探究成果，互帮互助，这就是合作星的要求。

沉稳青色反思星：在小组讨论中，集体评价中，如果队员能够有礼貌、诚恳地对本组队员和其他组队员提出宝贵的意见，并能反思自己在活动过程中的不足，明确今后改进的方向，就可以摘下这颗“反思星”。

大胆蓝色展示星：在阶段性评价和终结性评价中，学生如果能大方、主动地展示自己或本组队员在探究活动中的成果，就是“展示星”的标准。

耀眼紫色创新星：在活动中，队员们要力求创新，用自己独特的视角去探究，用自己闪烁的灵感创造。

学生们在活动伊始就明确了努力的方向，及时记录自己活动中的表现和成果，考察本组队员在活动过程的表现，讨论评定队员们采摘七彩星的初步考核情况，然后在班级讨论中审核，最后结合教师的评价，确定考核的最终情况。通过的颁发夺得的星星。指导教师要为每一个学生提供摘取七彩星的机会，可以创造二次、三次摘星的机会，最终使每一孩子都能成功摘得七彩星。

（2）勇夺“实践大明星”

在采摘“七彩星”的基础上，笔者还推出了一个汇聚七种彩虹色的“实践大明星”争夺平台。各小队在本队中各推举2名优秀的队员，参加班级中的实践大明星争夺比赛。首先是参赛队员3分钟以内的自我介绍演讲，可以讲述在实践中的感人事迹、也可以介绍自己所擅长的能力、获得的实践成果等。接着是队员介绍举荐的环节。最后是民主投票环节，全班竞选出7名实践大明星。

这一评价策略遵循了过程性评价、发展性评价、表现性评价、多元性评价的理念，立足于激励每一个孩子参与活动的热情，又为优秀学生设立了提升、向上的平台。不仅培养了学生们收集处理资料、科学探究的能力，又倡导了学生们自我反思、积极创新的精神。在具体操作时可以针对本班学生的实际情况，改动七彩星的争夺内容。

小学三年级学生刚刚接触综合实践活动，指导老师要设计学生感兴趣的评价方式来激励、推动学生去实践，从而使学生爱在探究，乐于实践。

2.档案袋评价法

档案袋评价方法兴起于20世纪80年代，是美国评价改革运动中所出现的一种主要的评价方法。档案袋又称学生的成长记录袋，它是有目的地收集有关学生学习情况的材料，表现学生在较长时间内在活动中的一个或多个领域中所做出的努力、获得的进步和学业成绩。

对于综合实践活动课来说，档案袋评价就是收集学生从综合实践活动课开始到结束时间内的典型作品，以这些作品作为依据对学生的学习表现进行评价，其评价的目的在于促进学生的能力、情感和知识在原有水平上的持续发展。档案袋评价的具体操作步骤如下：

（1）明确档案袋评价目的

指导教师要通过介绍、讨论等方式使学生充分了解档案袋评价的目的是反映学生在活动中的进步状况。档案袋内容的收集服务于评价，服务于激励和促进学生的发展。

（2）制定档案袋评价标准

对档案袋的评价标准制定，应该很好地反映综合实践活动课程的评价目标，应遵循科学有效的评价理念、从学生的需要出发而设计制定。制定标准时指导教师不要独断专行，应该采用和学生们商讨的方式确定为佳。

（3）收集档案袋评价资料

档案袋资料的收集既要面向全体，又要照顾个别；既要兼顾内容，又要关注形式；还应避免“为了收集而收集”的形式主义做法，力求发挥资料袋激励推动的功能。

指导老师要求学生按照档案袋的评分标准为导向，积极有目的收集第一手证明资料，努力创造得分的条件。告诉学生档案袋的材料不仅包括学生平时的表现记录，学生的作品，还有观察、测试、家长信息、学生的自我反省和自我评估以及一切描述学生发展过程的东西。

另外，教师在评价前时要给予学生充裕的时间收集和整理档案袋内容，收集资料的时间可以兼顾定时收集和不定时收集两种方式，定时一般为半个月一次。但是只要有好作品出现可以在任何时候随时收集。

（4）确定档案袋评定方法

与其他学生评价方法一样，档案袋评价也必定要给出学生的评价等级。

档案袋等级评定：一是给档案袋中所收集的材料评分，即分项目评分，一般在收集材料时进行；二是对档案袋进行总体评分，即综合评分。此评定一般在档案袋中所需的材料全部收集完以后进行。

（5）关注档案袋交流反馈

档案袋评价结果的交流与分享是档案袋评价过程中的一个重要步骤，是发挥档案袋的发展性功能的关键环节。正是在不断的交流与分享过程中，学生可以体验到成长与发展的快乐、被人悦纳的幸福、受到赞赏的自豪和奋发向上的热情，缺少这一环节，档案袋评价的作用就将大打折扣。此外，教师还应该在评价过程中不断地为学生答疑解惑，以便评价活动能更有效地进行。

在新课程改革实验中，学生档案袋评价作为一种充分体现发展性学生评价理念的评价方法而被大力提倡，得到了普遍的推广，受到老师和学生的广泛欢迎和认可，表现出相当大的生机和活力。

综合实践活动课程是我国新一轮基础教育课程改革中设置的一门必修课，由于它负载着新课程的核心价值和理念，被认为是我国基础教育课程改革中最大的亮点和难点。

指导老师除了牢记评价的最终目的是“促进学生最大限度的发展”这一宗旨外，在具体的实践活动中，还需遵循科学有效的评价理念，结合本校、本班学生的实际，灵活地运用各种评价策略，如此，我们的小学综合实践活动才会开展得顺风顺水，得心应手。孩子们才能乐在探究，爱在其中。

参考文献：

[1]张宇.小学生综合活动实践课初探[J].新课程.2012.6（113）.

[2]陆文宇.小学生如何上好综合实践活动课[J].黑河教育.2011.7（26）.