大学生阅读障碍及对策研究

吴　丹

(辽东学院图书馆，辽宁丹东　118000)



大学生阅读障碍及对策研究

吴丹

(辽东学院图书馆，辽宁丹东118000)

阅读推广；持续性局部注意力；高校图书馆

高校图书馆应在确立推广最佳时机、多方借鉴最优实践模型的基础上，从小规模试点出发，以丰富多彩的活动为载体，逐渐形成特色阅读推广品牌，并通过对推广成效的持续性追踪评估，实现推广模式的可持续发展。

在2014年中国图书馆年会上，“开放获取”“空间体验”“机构知识库”等反映当前图书馆数字化、资源共建共享、空间改造的主题词成为讨论的热门词汇，成为专家学者关注的重点，而被提及多年的“阅读推广”一词也反复出现。如：第12分会场的“图书馆读书会与阅读推广”议题，第14分会场的“阅读滋润童心”，第21分会场的“转型与升级——高校阅读推广活动的理论与实践”。2015年，“大学生阅读推广：关联与创新”持续成为中国图书馆年会学术会议主题之一。无独有偶，在2015年3月25日至28日召开的ACRL波特兰/俄勒冈州会议上，Meagan Lacy、Pauline Dewan等人以圆桌会议形式就“培养大学生恒久不变的好奇心与求知欲，推广高校终身阅读计划”展开主题研讨。由此可见，阅读推广及大学生终身阅读习惯的养成仍是图书馆界关注的重点。

1　高校大学生阅读现状

阅读关乎个体独立思考、解决问题能力的养成，一个国家的国民阅读生活在很大程度上决定了这个国家的精神面貌，当读书成为一种全民文化时，国富民强便不再遥不可及。我国2014年4月发布的国民阅读调查数据显示：2013年我国成年国民人均纸质图书阅读量为4.77本，远低于韩国(11本)、法国(20本)、日本(40本)、以色列(64本)。我国人均每天读书13.43分钟，52.8%的人认为自己的阅读数量很少或比较少。同时，梁春芳教授及余皓明教授分别组织的杭州、广州地区高校大学生阅读状况调查显示：①杭州地区高校学生平均每天的课外读书时间在4小时以上的不足6%，68%的学生每学期只读1～5本书，46.4%和31.8%的学生表示在阅读中最主要的困惑是不知道读什么书和不知道怎么读书。②广州地区43%的大学生平均每天阅读时间少于1小时，只有15.4%的学生平均每天阅读时间在2小时以上，每学期读书1～3本的学生占46%，每学期读书4～6本的学生占25.4%，不知读什么书和不知怎么去读书的学生分别为39.2%和33%。

当前，碎片式的网络阅读占据了大学生越来越多的时间和精力，大多数学生拥有积极向上的阅读态度，对阅读的重要性给予充分肯定，但由于缺乏阅读的动力，导致阅读行为较为滞后。因此，大多数学生在阅读能力方面的自我期望较高，且能够认识自身阅读能力的缺陷，渴求通过专家指导或其他方式提升自身的阅读素养。

2　高校大学生阅读障碍分析

提到阅读，这里需要澄清两个概念：一是深度阅读(Deep in Reading)，是指以提升学识修养和理论思维、工作能力为目的的深层次阅读形式，其通常以有深度、有价值、值得思考、触动人类精神世界的图书而非实时的信息为阅读对象；一是浅阅读(又称快餐式、跳跃式、碎片式阅读)，是指缺乏深入系统的思考，以追求短暂的视觉快感和心理愉悦为目的的表层浏览式阅读。

浅阅读是网络时代的特有产物，当网络向用户输送铺天盖地的各类信息时，由于缺乏理性的筛选，用户主动和被动地接受了过多的信息垃圾，信噪比的增加使得用户在有限的时间内不得不选用一种浅尝辄止的阅读模式，最终导致用户的阅读数量飞速激增，而阅读质量无法得到保障。

2.1浅阅读、持续性局部注意力对学生时间的占据

通过对以上两种阅读模式的分析可知，浅阅读是当今影响大学生深度阅读开展的最主要因素，当轻松、便捷的浅层浏览成为阅读习惯的主流，深度思考的阅读模式便会逐渐为学生所淡忘。1998年，Linda Stone首次提出“continuous partial attention”(持续性局部注意力)一词，用来描述人们不断搜索新目标、无法全身心专注于特定工作的习性。相关研究表明，只有9.5%的电脑用户可以专注于单任务事件，用户单任务持续11.5分钟将受到网络干扰，干扰结果是有33%的用户无法持续先前的单任务事件。

当下，真正愿意花费时间和精力读完一本书的人越来越少，这在一定程度上是持续性局部注意力带来的结果，而持续性局部注意力在大学生阅读群体中的表现更为明显。首先，从设备使用情况来看，美国Pew及ECAR(EDUCAUSE Center for Applied Research) 研究中心调查表明，智能手机在18—29岁用户群的普及率为98%，92%的大学生拥有2台移动智能设备，59%的大学生拥有3台及以上，多屏阅读成为学生阅读的主流；其次，从学生网络使用模式来看，中国科学院心理研究所行为科学重点实验室的研究显示，大学生在一个媒体活动的时间段内同时进行多种媒体活动，高感觉寻求水平的个体更倾向于进行媒体多任务操作。密歇根大学心理学家大卫·梅耶发现，与延长时间继续专注于同一个任务的情况相比，由于多任务执行需要切换注意力，所以需要更长的执行时间，同时思维的准确性下降。因此，浅阅读、持续性局部注意力、多任务执行等因素的存在造成大学生阅读反思时间减少、阅读理解力退化，无法集中注意力潜心阅读一本有质感的书。

2.2功利因素、实际因素导致大学生缺乏阅读动力

大学生群体从来不会否认读书的重要，但为何却读之甚少呢？可以说是其内在心理因素及外在实际因素综合作用的结果：①内在心理因素。调查显示，当下大学生的阅读范围大致可以归为3类，包括满足专业学习及考研、公考、求职、留学需求的实用性书籍，为满足其休闲娱乐需求的网络畅销书籍，为加强自身修养的经典书籍。其各类阅读目标异常明确，而目的过于强烈的阅读反而造成阅读效果的不明显，产生从已有知识中寻找答案的预期落差，这种急于求成的功利主义阅读心态往往导致了大学生阅读市场的萎缩。②外在阅读环境因素。阅读氛围、阅读文化未成气候，阅读设施不够完善，阅读资源与现实需求脱节，阅读内容质量下滑等都可能是导致学生缺乏阅读原动力的直接推手。当阅读成为校园时尚文化的一种，当馆藏、设施、服务与学生需求协调发展，那么离学生利用碎片化时间随时随地开展阅读的日子也就不远了。

2.3阅读素养的缺乏导致大学生不知道读什么书、怎么去读书

即使有了阅读的动力和兴趣，不知道读什么书和不知道怎么去读书仍旧是大学生阅读推广的“拦路虎”，众多调查均证实了大学生对图书资讯交流和专家导读的潜在性需求。

2.3.1不知道读什么书。首先，大学生群体心理的跳跃性、求知性、交替性、猎奇性必然造成其选择时的困惑和迷茫；其次，长期以来，过于追求实用的阅读模式限制了其眼界、视野、思维境界的发展，给阅读选择亦造成了相当的障碍。

2.3.2不知道怎么读书。①大学生由于自身专业领域、知识深度及层次的不同，会因阅读能力、理解能力、思考能力未达到相应标准而无法开展深度阅读。②不知道如何思考。根据哈佛大学教育学家珍妮·查尔的阅读五阶段模型，大学生应进入“构建与批判”的阅读阶段，“构建”即通过对书本知识的融会贯通形成并完善自身知识体系；“批判”即通过自身知识体系、思维脉络反复推敲、审视书本中的逻辑、思维脉络，在批判继承过程中达成自身修养、素质的升华。

3　高校大学生阅读推广策略研究

3.1从小规模试点逐渐拓展推广范围

与外界阅览等图书馆传统服务相比，阅读推广是一种服务受益读者相对较少，服务成本相对较高的服务。高校图书馆开始阅读推广时，不能急于求成，应从小规模的试点开始做起，循序渐进，不断总结完善，进而形成最佳实践模式。

伊利诺伊大学厄巴纳香槟分校(以下简称“UIUC”)图书馆的阅读推广首先从小范围项目开始，项目内容包括：①开设Popular Browsing Area(流行读本阅览区)。这里是学生娱乐休闲的驿站，陈列有当前最流行的畅销书籍，并提供相应的阅读指导服务，学生可以利用课间或自习期间的休闲时间享受阅读带来的乐趣。②学生宿舍范围的阅读推广活动。在图书馆网站上提供流行读本在线阅读链接，通过社交网站、E-mail在线调查学生的阅读偏好。③在学生较为遍及的场所开设小型新书借阅角。通过短期试点，UIUC图书馆在掌握学生阅读偏好及阅读模式的基础上，逐渐投入更多的资源：倾注更多的馆员人力成本为学生提供阅读指导；与学生事务办公室及宿舍生活管理部分合作探讨阅读推广事宜；开始从图书馆价值层面考虑阅读推广活动。

3.2确定阅读推广的最佳时机

抓住有利时机是阅读推广成功实践的首要先决条件。图书馆在构建阅读推广常态化机制的同时，应紧抓3个时机，有力扩大推广成效，这3个时机分别是入学季、校庆季及毕业季。同时，图书馆还可结合特殊的节庆日、重大事件等进行策划。好的临时性策划可转化为常态性策划，进而形成校园文化品牌效应。

3.3借鉴最佳实践推广模式

从2003年中国图书馆学会将全民阅读工作提上议事日程并列入年度计划至今，国内阅读推广实践已有十多年的历史，尤其在高校阅读推广领域，在众多知名阅读推广人物、学术团体的参与带动下，已形成一系列阅读推广最佳实践模式。中国阅读学研究会会长钱军将高校阅读推广归为三类模式：①适合地方性大学、特色高校、高职院校等的“特色型”创意策划。②适合理工类学校，侧重科学、人文精神阅读推广的“通识型”创意策划。③适合综合性大学，发挥高校在全民阅读推广中引领作用的“开放型”创意策划。

3.4以丰富多彩的活动为推广载体

华东师范大学信息学系教授范并思认为，阅读推广是活动化、碎片化的服务。在活动逐渐成为公共图书馆主流服务趋势的同时，高校图书馆同样应以各类丰富的文化活动为依托，逐渐培养阅读意识，引导阅读兴趣，营造阅读环境，提高阅读质量，以实现阅读推广目标。①激发大学生阅读兴趣，促使其去读书。如：清华大学图书馆与学生合作，通过官方网站、社会化媒体、手机访问视频增加用户体验，以达到图书馆服务推广的目的。②促进大学生阅读思考，注重阅读能力培养。如：南京大学的“名家讲座”借鉴央视“百家讲坛”的成功模式帮助学生扫除在经典阅读中的障碍。从某种意义上说，活动化、碎片化的阅读推广能够以灵活多变的形式适应大学生的心理诉求，从而激发其阅读兴趣，培养其阅读能力。

3.5对推广成效的追踪及评估

项目评估是评判阅读推广创意策划是否成功、实施成效如何的必要途径，同时，也是图书馆阅读推广应用理论的有机组成部分。目前，图书馆界尚未形成阅读推广领域系统性的评估体系，但不可否认的是，一些卓有成效的阅读推广项目均实施了对推广活动的追踪性评估。诚然，由于图书馆阅读推广的活动化和碎片化，难以形成统一的评估口径及评估指标体系，但当前图书馆应对一些显性指标进行持续化追踪，用以检验推广策略是否合理、推广方向是否迎合了学生需求、推广成效是否尽如人意。

[1]中国图书馆学会年会2014年会专辑[EB/OL].[2015-03-07].http://www.lsc.org.cn/cn/xsyj2012/2014nhzj.html.

[2]2015中国图书馆学会年会征文通知[EB/OL].[2015-03-17].http://www.lsc.org.cn/c/cn/news/2015-03/03/news_7801.html.

[3]ACRL 2015 Conference Schedule[EB/OL].[2014-03-28].http://s4.goeshow.com/acrl/national/2015/conference_schedule.cfm.

[4]2014阅读调查显示：中国人均每天读书13.43分钟[EB/OL].[2015-03-14].http://sh.sina.com.cn/news/b/2014-04-24/085191972.html.[5]大学生阅读调查：阅读状况报告告诉我们什么[EB/OL].[2014-03-17].http://www.jyb.cn/book/rdss/201004/t20100424_355626.html.

[6]爱阅读到会阅读：北京建筑大学图书馆阅读推广与教育实践研究[EB/OL].[2014-03-07].http://www.arl.org/focus-areas/public-access-policies/shared-access-research-ecosystem-share#.U0Ts1rKBSZQ.

[7]德国人的深度阅读[EB/OL].[2015-01-07].http://blog.sina.com.cn/s/blog_79e443630101 qtj5.html.

[8]作家王蒙：浅阅读，是一个危险的信号[EB/OL].[2014-03-07].http://www.csstoday.net/xuekepindao/wenxuepindao/19110.html.

[9]杨晓辉.大学生的媒体多任务操作与个性及不良情绪[J].中国心理卫生杂志，2014(28)：277-282.

[10]多任务工作，大脑行吗？[EB/OL].[2014-12-28].http://scitech.people.com.cn/n/2014/1017/c1007-25853651.html.

[11]如何读书、选书和系统阅读？[EB/OL].[2015-02-23].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4d6613930102e0l8.html.

[12]范并思.阅读推广与图书馆学：基础理论问题分析[J].中国图书馆学报，2014(9)：4-13.

[13]Sustaining Curiosity：Programs for Developing Lifelong Readers[EB/OL].[2014-03-07].http://s4.goeshow.com/acrl/national/2015/conference_schedule.cfm.[14]与时俱进的大学校园阅读推广[EB/OL].[2014-03-07].http://www.arl.org/focus-areas/public-access-policies/shared-access-research-ecosystem-share#.U0Ts1rKBSZQ.

(编校:崔萌)

2016-02-03

吴丹(1968—),辽东学院图书馆馆员。

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1003-1588(2016)03-0090-03