浅谈后进生转化教育的途径

卢小陶，张登山（嘉应学院，广东梅州514011）



浅谈后进生转化教育的途径

卢小陶，张登山
（嘉应学院，广东梅州514011）

摘要：后进生这一客观存在的群体，已成为学校教育教学过程必须研究的客体。但如何认识和转化后进生，促使他们努力学习，解决学习过程中遇到的各种问题，这是学校教育的任务，也是广大教育工作者的夙愿。文章从后进生的概念界定，树立科学学生观、转变教育理念，因材施教、转化教育的途径三个方面对后进生转化教育进行阐述。

关键词：后进生；转化；策略

一、后进生的概念界定

“后进生”是指那些智力正常，但因为各种不良因素的影响而在学习动机、态度、目的、方法、习惯等方面存在问题或偏颇，最终导致学习过程困难、学习成绩不达标、学习结果失败，思想品德发展落后于一般同学但并非道德败坏或触犯法律的学生［1］。造成后进生的原因是多方面的，但不管出于什么原因，对于这一客观存在的群体，教师要有自己正确的认识，并在实际教学过程中，积极探索新方法和技巧，采取有效措施，努力帮扶、引导后进生完成转化。教师，是人类灵魂的工程师，是塑造学生灵魂的天使，后进生虽然在某方面落后，但在一定的教育补救条件下仍然是可以转化的。根据后进生这一特点，我们应多给后进生一些爱心和关注，善于观察，充分挖掘后进生自身的潜能与特长，尽可能让每个学生成才，体现素质教育面向全体学生的要求。

二、树立科学学生观，转变教育理念

正如伟大的学者爱尔维修所说：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”我国正如火如荼地推行的《基础教育课程改革纲要（试行）》简称“新课改”，理念是“一切为了学生”“为了每一位学生的发展”让教育回归“本真”。因此，教师要“以生为本”，尊重学生的主体地位，关注每一位学生，平等对待每一位学生。学生是有生命的个体，要以学生需要与爱好为基点，以学生发展为追求，注重培养学生的独立性和自主性，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的主导下主动地、富有个性地学习，使每个学生都能得到充分的发展。

三、因材施教，转化教育的途径

（一）全面了解学生，找出心理根源

俄国教育家乌申斯基有一句名言：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”我国古代的《学记》中也指出：“知其心，然后救其失也。”这些均说明了解学生是教育学生、做好学生工作的前提。教师要通过各种渠道（师生一对一交流、家庭走访调查、从“后进生”身边的人了解等）了解每一位“后进生”的成长背景、个性特点、心理表现等，诊断其产生心理问题的根源，这样才能做到对症下药。在充分了解每一位“后进生”特点后，记录教学日常工作事项中，进一步分析其原因，再制定出具有针对性的转化方案。

（二）促膝谈心，用爱感化后进生

从心理学上来说，每个孩子都希望获得老师的关心与赞赏，尤其后进生更渴望得到老师的关心［2］。后进生只是学习有困难，智力并不一定低，但是他们长期被周围的同学孤立，就会产生自卑和逆反的心理。因此，教师要平等地对待每一个学生，尤其是后进生，要对他们多了解和理解，知道他们的所想所思，以及为什么这样所想所思，用后进生可以接受的方式从情感上贴近他们，和他们做朋友，诚心诚意关心他们、帮助他们分析并正确认识自身在思想上和学习上的差距，掌握他们的思想状况，针对不同学生的不同特点，有的放矢地化解他们的困惑，给予他们精神上的动力，使他们保持积极向上的健康心理。

（三）激发后进生的学习动机，培养学习兴趣

爱因斯坦说过：“对一切来说，只有热爱才是最好的老

张登山（1976-），男，汉族，广东梅州人，广东梅州嘉应学院副教授，研究方向：教育基本理论、教师教育。师。”可见，要转化后进生，培养学习兴趣很重要。学生都想学，都想上进，都有对知识的渴望，只是后进生知识断层，学习起来较为吃力，成绩提升不明显，动力不足，学习态度不稳定，自制性不强，并常常伴有厌弃学习的情况，继而对学习产生抵触、恐惧的心理。因此，教师必须努力提高自身的职业素质，在教学上多下心思，结合教学要求，设计浅显易懂的教学内容，生动有趣地开展授课，让学生喜欢听，乐于学习。

（四）为后进生创造个性化的舞台

美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”［3］后进生虽然有很多不足，但即使再差的学生也总有“闪光点”。我们要善于发现他们的优点并及时鼓励。有的善于组织班级活动，关心班集体事务；有的擅长绘画；有的擅长体育运动；有的写字漂亮；或者在其他方面具有一技之长。教师应当具有敏锐的观察力，善于发现后进生身上的“闪光点”，千方百计地创造机会，让后进生进行个人展示，及时给予后进生鼓励和表扬，并与其他同学分享他们的“闪光点”给班级带来的贡献，增强后进生的自信心，唤起后进生向上的动力。对于后进生的每一次进步，对于他们取得的每一点成绩，都要用放大镜来看，帮助他们看到自己的成绩，看到自己的每一次进步，让他们感受班集体温暖和教师关注。最终，通过“闪光点”带动后进生的全面进步。

（五）耐心、信心、循序渐进地引导后进生

后进生一些不良行为、坏习惯、学习成绩差等问题的形成不是一天形成的，后进生的转化教育工作也不可能是立竿见影的［4］。教师对后进生的转化教育不应急功近利，应充分意识到后进生的转化是一个渐进的过程。正如好的习惯不是一朝一夕养成的，不良行为习惯的改正也是有一个反复和冲突的过程。在一段时期内，应当允许他们有“不良行为、习惯”的反复，教师应给予他们更多的耐心和信心，充分相信他们是可以改正过来的。在转化过程中要“反复抓，抓反复”不断肯定他们的进步，帮助他们总结经验和不足，给予他们改正的正确方法，从而切实做好后进生的转化教育工作。

教育千古事，得失寸知心。教育关爱的是每一个学生的发展，舍弃了一部分学生就不是真正的教育。作为人民教师，我们要紧紧把握教育理念，在教育教学过程中给予后进生更多的关爱、关注和引导，我们的教育教学活动就一定能够取得丰硕的成果。

参考文献：

［1］杨露.小学班主任对后进生的转化研究［D］.西南大学，2010.

［2］王卫琴.用一片海水换一朵浪花［J］.中学课程辅导：江苏教师，2012（8）.

［3］孙立英.转化后进生，从“心”开始［J］.江西教育，2005.

［4］庞云凤，王燕红.小学班级管理策略［M］.山东人民出版社，2014.

［责任编辑张敬亚］

中图分类号：G64

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）28-0218-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.143

作者简介：卢小陶（1993-），男，汉族，广东韶关人，广东梅州嘉应学院（本科）小学教育专业。