促进学生“探究学习”的初中物理教学策略与评价研究

朱迎春（甘肃省山丹县第二中学，甘肃山丹 734100）



促进学生“探究学习”的初中物理教学策略与评价研究

朱迎春
（甘肃省山丹县第二中学，甘肃山丹 734100）

摘要：初中物理作为一门科学性的教学科目，新课程提出一大重要特征，即科学探究。探究式物理教学有利于培养学生的创造性思维，转变学生的学习方式，提高学生的创新实践能力与学习积极性，促进学生探究性学习。

关键词：初中物理；教学策略；探究学习

促进学生“探究学习”的初中物理教学策略就是以探究为主的教学，是在教师的启发和引导之下，学生坚持独立自主的学习方法和培养团队合作能力。在新课改的背景下，以新教材为基本探究内容，教师引导学生通过个人、小组、集体等形式将学生所学知识应用于实际生活当中，培养学生的独立思维能力和创新实践能力。学生在科学探究学习中感受物理知识的魅力，体验科学探究的乐趣，提高自己的学习主动性。

一、探究学习在物理学习中的价值

探究学习最显著的特点在于学生能够自主地抓住自然界中的事物、理解其发展规律，通过探究自然而获得大量知识。而初中物理正是以自然现象、事物发展规律为基础的一门科学，所以探究学习对于学生学习物理而言是极为必要的。探究学习能够轻松培养学生学习兴趣，激发起学习的动机。探究学习可以充分体现学生的学习积极性，所谓“早起的鸟儿有虫吃”正是应验了探究与勤奋是提高学生学习效率的关键因素，探究学习过程中，学生能够更好地理解并掌握学习内容，培养自己的学习兴趣，找到积极的学习动机；探究学习能够创新学生的思维能力。学习积极性高的学生往往学习效率较其他学生高，探究性学习往往为学生提供新的思维模式，更有效地解决学习及生活中的问题；探究学习能够更有效地解决学生物理学习中的难题，学生探究式地深入物理知识中，会发现许多重点难点都具有一定的联系，这对物理问题的解决具有极大的帮助作用，所以促进学生“探究学习”是初中物理教学中极为关键的策略。

二、促进学生探究学习的初中物理教学策略

（一）创设激发好奇心的情境

情境的创设在物理学习中担当极为重要的角色，创设问题情境是促进学生探究学习的第一步。教师合理创设能够激发学生好奇心的情境，使学生置身于情境中。好奇心是学生面对未知事物而产生的一种积极的情感状态，能使学生主动积极地接受新事物，所以创设情境时教师首要考虑其能否激发学生的好奇心。教师在创设问题情境时，尽量提高周围环境的利用率，以实物、周边环境、课本插图及生动语言来吸引学生的注意力，唤起学生的好奇心，激发学生对未知事物的求知欲，使学生在奇妙的自然环境中体验物理知识的魅力与强大。例如，教师在讲解“物质状态变化”时，可以创设水壶烧水时冒出的白气，随后水杯上的白气遇冷变为小水滴这一情境，最后提出问题“水在沸腾时为什么会变成白气，而白气遇冷时为什么会变成小水滴”等其他物理问题情境，激发学生的好奇心，使学生自主进行探索，结合书本知识，自行解决问题。

（二）提供充足的活动材料

学生自行探究学习主要通过实践获得知识，亲自观察与体验才是探究学习的关键过程。而在这一过程中，教师需要为学生提供充足的活动材料，根据学生的需要以及学习内容的规定，准备足够的探究活动材料。准备材料的过程中，所选材料不仅要能够吸引学生的注意力，教师应该首要考虑到材料的安全性，只有足够安全的材料才能让学生放心使用。此外，作为材料的提供者，教师有必要了解班上学生的学习水平以及心理特点，繁杂的设备不适合初中低年级的学生使用，应该尽量简化设备及材料。教师应该积极鼓励学生自行准备材料，亲切熟悉的材料能够适当减少学生面对未知实验的压力，使学生感到科学研究其实并没有想象中那么复杂高深。熟能生巧，只有充足的实践练习才能促进学生学习物理的积极性，学生才会探究性地接受新知识、新事物。

（三）营造良好的学习氛围

良好的学习氛围在初中物理教学中也是必不可少的，教育的目的是师生能够和谐地交流知识，教师应该打破传统，积极融入到学生的学习生活之中，这样才能与学生更好地交流与学习。学生探究学习的必要条件之一是良好的学习氛围，作为学习氛围的创建者，教师必须要言传身教，用自身的行动与语言去影响学生，使学生更轻松地接受教师传授的知识，提高学习效率。此外，物理教学课堂上，教师应该为学生提供更多的自主思考和提问的时间，自主思考能够培养学生的独立思维能力，教师与学生之间的互动交流不仅可以解答学生心中的疑问，还能够鼓励学生继续钻研未知领域。积极活跃的课堂环境能够放松学生的大脑，使学生最大限度地接受并消化教师传达的知识，学生对自己知识水平有信心是促进学生探究学习的动力。

（四）引导学生在日常生活中发掘问题

学生在日常生活中，对许多蕴含着物理知识的现象熟视无睹，如果能够对这些现象及问题加以利用，对学生而言无疑是极大的帮助。学生最了解的就是自己的日常生活，教师需要考虑到这一因素，在教学过程中适当运用同样能够引起学生的共鸣，有利于激发学生想象的空间和对知识更深入地掌握。通过学生之间互相交流日常生活中的物理现象，从而验证教材上的理论规律，这样能够提高学生对知识的理解能力、加深对知识的消化能力。引导学生在日常生活中发掘问题，例如教师在讲解压强专题时，可以使学生观察“为什么宽的书包带比窄的书包带背起来更轻松”，学生自主进行讨论，记录这一过程中产生的问题，利用课堂上自由提问时间解决心中的疑惑，这是学生物理探究学习的形成过程，即自主挖掘问题并将其解答，这个过程需要学生好好利用周围自然规律和日常生活中的物理现象，不再局限于物理教材。

三、小结

探究式教学是促进学生“探究学习”的重要教学策略，不仅培养学生的学习兴趣和学习积极性、创新思维模式、激发学生的好奇心，还能够为学生以后的道路奠定好的基础。教师应该创新物理教学策略，合理地创设教学情境、提供充足的实验材料与器械、与学生之间和谐共处以及引导学生挖掘日常生活中的物理现象，最大限度地提高学生的学习效率和学习兴趣。

参考文献：

［1］王浩.初中物理实验探究的教学策略［D］.南京师范大学，2013.

［2］白雪超.初中物理探究式教学的问题及对策研究［D］.河北师范大学，2014.

［责任编辑赵建荣］

中图分类号：G63

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）28-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.117