图式理论在高中英语阅读教学中的应用

刘顺通（河北省高阳中学，河北高阳071500）



图式理论在高中英语阅读教学中的应用

刘顺通
（河北省高阳中学，河北高阳071500）

摘要：阅读教学是高中英语教学的重头戏，在高中英语教学中发挥着重要作用，能够直接影响高中英语教学质量。图式理论作为认知心理学的一种阅读策略，被广泛应用于高中英语阅读教学中，能够使学生从整体上把握和理解语篇，不断提高学生的阅读能力。本文在全面分析图式理论内涵特征以及重要作用的基础上，着重探究图式理论在高中英语教学中的具体应用。

关键词：图式理论；阅读教学；应用分析

阅读作为高中英语教学的重要内容，在高考中占据着半壁江山，因此，高中英语教师历来都十分重视阅读教学。但是，当前英语阅读教学中存在诸多问题，严重影响了英语阅读教学效果和学生的阅读能力，图式理论作为一种积极有效的阅读教学策略，对于高中英语阅读教学具有重要的指导作用。新课改形势下，在高中英语教学中运用图式理论，是提高高中英语阅读教学质量的重要渠道。

一、图式理论的内涵特征

图式是指个体的知识结构，就是人们对外在事物的概念性、程序性和结构性认识，具体就是人们对生活中大量的个例进行抽象，总结出事物的共同特征，并且把这些知识经验在大脑中储存的方式，它具有个性化、层次化、可变性和差异性等特征，通常状况下，图式分为语言图式、内容图式和形式图式三种。图式理论是认知心理学的一种重要理念，重点强调图式是认知的基础和前提，人们在接受新知识之前，一些过去的认知过程和知识经验已经被加工好，并且存在大脑中，形成一定的图式网络，为人们进行学习提供参考依据。

二、图式理论在高中英语阅读教学中的作用

当前，图式理论作为一种新型的阅读策略，被广泛运用于高中英语阅读教学中，并且在其过程中发挥着不可替代的作用。

（一）加深对语篇内容的理解

高中英语阅读教学注重整体性，强调学生要在全面理解语篇内容的同时，能够把握住语篇的主要信息和语篇结构。在英语阅读教学中，教师可以引导学生建立语篇图式，这样学生对于语篇内容就会具有视觉上的结构，并在头脑中构建出语篇的整体图像和知识结构，有利于学生从整体上把握语篇，有效地整合语篇的信息内容，加深学生对语篇内容的理解。

（二）提升学生的创新能力

在高中阅读教学中运用图式理论，一方面学生在完成对语篇内容的阅读后，教师要引导学生建立语篇图式，需要学生对语篇结构和内容进行综合分析，这就有效地锻炼了学生的多种思维能力。另一方面在构建语篇图式时，教师需要引导学生积极构建和优化图式，然后教师对一些具有创造性的语篇图式进行展示，学生通过分析和对比，能够进一步激发学生的创新思维。

（三）提高学生的阅读能力

在高中英语教学中运用图式理论就是教师不断丰富学生的背景知识，让学生把相关知识和语篇内容相结合，积极构建丰富的图式结构，帮助学生激活其内容图式、形式图式与语言图式。这能够不断增加学生的信息知识，使学生进行广泛的阅读，形成良好的阅读习惯，从而不断提升学生的阅读水平，使学生的阅读能力在潜移默化中得到发展。

三、图式理论在高中英语阅读教学中的具体应用

图式理论认为英语阅读教学就是学生把新知识添加到原有的知识经验中，积极构建新图式的过程。其具体应用如下。

（一）加大背景知识的输入——丰富图式

加大背景知识的有效输入是图式理论在高中英语教学中应用的重要前提，能够大大丰富学生大脑中原有图式。语言是文化的载体，与语篇内容相关的背景知识对高中英语阅读教学具有重要影响，会影响到学生对语篇的正确理解。因此，教师可以结合具体阅读教学内容，不断向学生渗透一些相关的背景知识，不断开拓学生的视野，扩充学生的语言图式，有效降低学生的阅读难度。例如，在教学“cultural differences”时，教师可以利用多媒体向学生介绍北京、韩国和文莱三个不同地区的文化习俗和风俗习惯，使学生充分了解不同的节日、婚宴以及日常生活习惯等方面内容。这既能激发学生的学习兴趣，又能增加学生对背景知识的理解，从而不断提升阅读教学效率。

（二）积极采用预测技巧——激发图式

积极采用预测技巧是图式理论在高中英语教学中应用的重要环节，能够有效激发学生大脑中原有的图式。在高中英语阅读教学中，学生的大脑中已经储存许多图式，教师的主要任务就是采用积极策略，让学生能够从大脑中调用出这些知识去理解所学语篇的内容。因此，教师采用图式理论，充分利用阅读篇中的插图、标题、主题句、关键词等诸多内容进行预测，不管学生预测的正确与否，都能有效缩小学生的思想与语篇内容之间的距离，从而激活学生已有的背景知识，使学生更加方便地把所学习的新知识融合到原有图式中，也能使学生充分理解所学新知识，从而产生新图式。

（三）整体理解语篇——建立图式

整体理解语篇是图式理论在高中英语教学中应用的重要措施，能够有效地建立起阅读篇相配套的图式。图式是学生大脑中的一种知识结构，而高中英语阅读教学是一种整体性教学，英语教师首先让学生进行速读，快速掌握语篇的整体框架和主旨内容；其次让学生进行细读，教师引导学生利用关键词寻找特定信息，不断加深语篇内容的理解；最后教师根据具体内容为学生呈现语篇图式。例如，在教学Great Scientists时，教师让学生通过速读，从整体上理顺语篇脉络，扫清阅读障碍。同时，教师根据语篇中得出科学观点所需的七个步骤，呈现出知识之间的内在联系，引导学生建立一个图表式图式，这样可以全面掌握语篇的整体内容，也可以为下一环节的运用提供图式。

（四）有效拓展课堂活动——运用图式

拓展课堂活动是图式理论在高中英语教学中应用的重要补充，能够有效巩固图式。在高中英语阅读教学中，学生在完成语篇内容的阅读后，教师可以根据教学内容，引导学生充分利用已经建立的语篇图式设计一些系列的读后活动，比如对学习的语篇进行改写、缩写、复述、讨论、角色操练等。由于学生的基础不同，教师可以实施分层教学，基础差的学生在进行活动时，可以辅助以语篇图式，而对于成绩较好的学生不允许看语篇图式，这可以使不同程度的学生都有“饭”吃，并且能“吃饱”和“吃好”。

总之，图式理论是一种有效的阅读教学策略，在高中英语阅读教学中发挥了重要作用。新课改形势下，高中英语教学要坚持创新的原则，把图式理论全面渗透于高中英语阅读教学的各个环节，从而不断提升高中英语阅读教学效率。

参考文献：

［1］李外芬.图式理论与高中阅读教学［J］.中小学英语教学与研究，2003（12）：27-29.

［2］王志根.用图式理论指导高中英语阅读教学［J］.中小学外语教学，2007（1）：24-27.

［责任编辑张亚欣］

中图分类号：G63

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）28-0152-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.099