新课标下小学数学课堂互动教学方式探究

刘君玉（河北省南宫市凤岗学区东街小学，河北南宫 055750）



新课标下小学数学课堂互动教学方式探究

刘君玉
（河北省南宫市凤岗学区东街小学，河北南宫 055750）

摘要：在课堂教学的情境下，要达到生生互动，就是在学生和学生以多种形式活动来进行，使其相互受到影响。在课堂上，往往学生的关系很重要，相比于其他任何因素来说，提倡老师在课堂上给学生大量的时间学习，促进学生之间能够相互切磋与沟通，实现一种“共振”作用，笔者结合实践谈谈师与生间的互动。

关键词：课堂互动；小学数学；教学方式

在进行教学小学数学的时候，每一位数学教师要注意教师和学生之间的教学互动，这是非常关键的。往往学生熟悉同龄人的生活，他们之间的感受最真、最易交流和产生共鸣。目前，对于互动型的教学，在现有的课堂教学中，还仅是最初阶段，不能很好地实施在实践中，这种情况下，很容易导致课堂缺少互动［1］。

一、课堂互动的教学方式的价值

1.学生与学生之间的互动，是促进课堂进行教学的一个有效地动力。学生在课堂中的表达、讨论与评议，往往影响到学生之间的推理与结论，通过生与生的语言或者非语言的反应，能够及时地将学生的表现进行反馈，有效地促进学生的学习，对于一些在学习上有困难的学生，也是一种非常好的促进学习的方式。

2.学生与学生之间的互动，可以促进人与人之间的交流。之所以要实现“生生互动”，是因为它能够从学生那里学习到好的行为的方式、好的思想，进而人与人之间的了解、信任被增进了，使得学生懂得如何人际交往，进而让自己走进社会的大圈子，这样一来，促进学生与他人平等的交往，以及学生懂得如何尊重自己、如何尊重别人，进而培养学生合作的精神，以及良好的人际交往的能力［2］。

3.在生生互动下，学生的个性得到发展，学生的综合素质得到提高。通过生生互动，使得学生充分地展示自己的个性，即积极思考问题、发表自己的想法、勇于提出自己的疑难问题，从而施展自己的才能。

4.通过生生互动，学生观察与分析问题的能力，以及思维能力得到提高。随着同伴之间的影响，学生会以他人的眼光看问题，以自己的想法为出发点，来认识和发现问题，能够以不同的角度、不同的方法去观察数学中的问题与现象。

二、小学数学课堂实现课堂教学的互动的途径

近几年，在课堂教学中，以“生生互动”为学习方式。随着课程改革的进行，实现一定程度上的“互动”，即学习个体之间的促进、互相、推动，改变了学生“各自为战”的学习形式，通过应用生生互动，学生的学习活动变得相互推动、共同提高的效果。在课堂的教学中，要增进生与生的互动，实现互动的目的、多样性的、有效性的意义，分析如下。

（一）现代教学观要牢固树立

1.教师角色的转变，建立好的教学观，达到师与生的交往、生与生的交往、共同对话的局面。对于教师，引导学生学习、参与、合作的人，随着新条件的建立，对教师的角色重新进行了定位。第一，突破以前教学中学生的地位，转变为积极主动地接受知识，通过学生的自主、活动、建构、学习的过程，形成学生对学习的建构者；第二，突破教师的教学行为，即对知识的单项传递，进而建立了教学观念，即“以活动促发展”，改变了传统教学的状态。在人类交往中，教学活动属于一种特殊的交际形式，而在数学教学的活动中，教师角色的转变、以“生生互动”为学习方式，使得每个学生均是探究、发现的主体；均是认识、交流的对象，教师与学生的地位是平等的，通过教学活动，促进教师与学生的理解、交流，进而师与生达到学习的共同作用，在教学过程中，心灵达到沟通，精神达到交融。

2.通过“软设计”的实施，建立一个多元、变通、动态、生成的教学观。对于数学教学，设计有“软”“硬”之分，对于“硬设计”，包括：教学目标、教学步骤、课堂训练等。而教学目标的完成，往往需要一定的途径、方法、过程、手段，另外，结合具体的学情，来灵活处理。而设计这部分内容时，往往借助软设计来进行。伴随探究的深入，展开了交互活动，课堂的运行在变化，因此，在教学设计时，方案要多元变通，来进行“软设计”。

（二）设计多样的教学环境，丰富互动内容

在教学中，为了实现生生互动，从教学情境设计开始，使得教学环境多样化、生活化、情景化、信息化。而教师在选择主题内容时，与学生实际接近，满足学生的兴趣、需求。通过互动、碰撞，学生产生“牵一发动全身”的现象，进而深化互动。教师依据教学的内容，来创设教学环境，增加学生对知识的欲望，而在教学前，提出一定的要求给学生，促进每个学生积极主动地提供信息，从而丰富互动的内容，达到共同发展。

（三）提高教学艺术，促进生生互动

在教师进行授课的过程当中，学生与学生之间、教师和学生之间总是会发生冲突，或产生了疑问，或疑问具有典型性；或一些意外的事件临时发生，以及学生的思维出现异常，或者有了创新的火花。教师必须积极捕捉这些细微地方的信息，通过自己的感觉，觉察出其中的内容，从而适时调整自己的教学，不断去充实、不断进行重组、整合，促进课堂教学的互动。例如，在进行“整数乘除法意义”教学时，教师要及时设置问题，让学生通过小组来展开讨论。将每一个小组在讨论之后，进行相互之间的交流与合作，在交流中获取到知识，不断实现对于数学思维的培养和认识。

总而言之，依据数学学科的特点，以及学生的生理、心理等特征，教师在课堂教学的过程上，下大工夫，在进行教学的课堂中，为了增加教学效率，就要讲究一定的教学手段，逐步促进学生的数学能力有一个较高的提升。

参考文献

［1］孙连尚.新课程背景下小学数学探究式教学探讨［J］.考试周刊，2015（94）.

［2］顾文，马叶文.注重文化内涵的数学探究课程研究［J］.现代基础教育研究，2015（4）.

［3］雷双军.引导数学探究 提升数学思维［J］.启迪与智慧：教育，2014（5）.

［责任编辑赵建荣］

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）28-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.051

作者简介：刘君玉（1973-），女，汉族，河北南宫人，大专，中一，研究方向：数学教学。例如，对于“假设的策略”教学时，根据学生的认知水平，在教学过程中，提供给学生一个广阔的探究的平台。让学生自由想象，过程是：以实物、文字为方式来出示题目，即储蓄罐，在里放了硬币，即12枚一角、五角的，一共为4元，给出问题一角的、五角的硬币各为多少枚？教师让学生自己找出题目中的信息，即数学信息，然后让学生想办法解决，通过学生的自主、探索，找到不同的方式，进而解决问题［3］。