大学生体质测试激励机制的研究

2016-03-25蔡尚朝

体育世界(学术版) 2016年30期

蔡尚朝

大学生体质测试激励机制的研究

蔡尚朝

本文对高校大学生体质健康测试的现状以及效果进行深度剖析来了解当前学生、教师以及学校对于大学生体质健康测试的认知与参与情况，了解探讨出有利于大学生体质健康测试的发展策略，从而提高每次大学生体质健康测试的准确性，保证数据的真实性，并在此基础上提出相应合理的建议。

1.前言

1.1 选题背景

自2002年开始在全国试行《学生体质健康标准》已有十二年，期间国家对于我国学生的身体健康素质的重视程度从不曾改变，广大青少年身心健康、意志坚强，是一个民族旺盛生命力的体现，是整个社会文明进步的标志，是国家综合实力体现的重要方面。生体制健康测试工作是一个程序性的过程，需要很多方面的配合协助完成，从实际操作过程来看还是存在着很多问题。

1.2 研究现状

虽然大学生对于体质健康测试有一定的认识高度，但实际参与到体质健康测试中的就显得目的性很强，缺乏对体质健康测试内涵的正确认识，使得他们在行为上出现了一定的偏差，但是这种差异通过一定的教育和运动的锻炼是可以及时纠正，并且会使他们积极参与各项体质测试工作中来，才能保证测试的准确性，培养健康意识。

1.3 研究目的的意义

大学生作为学生群体中的“成人”部分，他们的体质健康水平既是衡量大学体育工作开展情况的重要指标，又能间接反映中小学体育工作开展情况及存在的问题。只有保证大学生体质健康测试数据的准确性，才能为各级职能部门制定政策法规提供真实依据，学校应当组织学生进行《国家学生体质健康标准》测试，确保测试成绩真实和准确。可见测试数据的准确性是大学生体质健康测试的重中之重。

2.大学生体质测试激励机制的相关研究

2.1 激励机制的概念

所谓激励机制，可以理解为：一个国家、地区、单位或组织，为了促使某一人群或群体到达既定的组织目标而制定的一系列政策、法规、制度采取的一系列方法、手段和措施，创造的条件以及营造的氛围。国家和高校对大学生参加体育锻炼实行激励机制，就是把国家对大学生身体健康的需要和大学生对自己参加体育锻炼的需要结合起来，通过各种方法手段，正确地诱导学生参加体育锻炼的动机，使广大学生积极地参加体育锻炼，从而到达强身健体和提高全面素质的目的。

2.2 当前普通高校体质测试的研究现状

2.2.1 体质测试存在的问题

体质是人体在遗传性和获得性基础上表现出来的人体形态结构、生理技能、身体素质、心理品质和适应能力等方面相对稳定的特征。按《国家学生体质健康标准》要求，大学组测试项目与初中组、高中组相同（表1），其中身高、体重、肺活量为必测项目，其他三类测试项目各选测一项。对心理发育水平及适应能力根本没有涉及，可见当前体质健康测试内容不完整，不能全面检测学生的身体健康水平。就身体素质和运动能力发展水平这一测试内容而言，也是问题多多。首先台阶试验指数反映耐力的有效性低，与耐力跑同是作为反映人体心血管系统机能状况的重要指标，测试结果差异性大、相关性低而且耗时太多。

由于平时大学生很难接触到测试仪器，因此练习机会少；长跑、立定跳远和坐位体前屈虽然容易进行，但测试形式更像是体育达标，因此大学生自觉参加的热情不高。总体而言当前的体质测试内容枯燥、形式僵化，无法激发大学生的参与热情，更不要说以测促练达到增强身体素质的目的。针对大学生力量不足、耐力下降等现状，可以有针对性地开展提水、搬书、爬楼梯、羽毛球、游泳、自行车、轮滑等测试项目，来激发学生参与的热情，使体质测试内容趣味化、日常化，才能便于经常开展。而大学生的身体素质、身体机能、心理发育和适应能力就是在日常生活中积累提高的。

表1 《国家学生体质健康标准》评价指标与分值

2.2.2 体质健康测试的方案设计

2008年华厚杰在《大学生体质测试的分析与探讨》中提出效地进行大学生体质测试，是改进大学的体育教学，提高大学生的体质的一项重要工作。在大学生体质测试工作中，应注重体质测试方案的设计，建立体质综合评价标准，并在评价方法的科学性、数据的可靠性、用评价促进调整教学目标和任务以及运用先进技术手段，激励机制等方面的措施深入探讨，进而实现增进大学生体质的目的。

2.2.3 学生对成绩的态度

对体质测试意义进行调查研究，结果显示：仅有12.6%的学生认为体质测试对自身身体素质提高起到了积极促进作用；由于体质测试一般是开学后测试，从开学到测试时间跨度仅有一两个月，因而有37.9%的大学生认为体质测试是短期行为，对身体素质促进不大；还有48.3%的大学生认为体质测试与体育成绩无关，因而应付了事，对身体素质没有促进；极少数大学生由于时间冲突或者认为体质测试不重要，内心非常抵触，测试都不参加。

对四个年级学生对体质测试意义的认知进行卡方检验，结果如表2：卡方检验的值，χ2＝77.367，P＜0.01，说明不同年级对体质测试意义的认知有显著差别。对各个年级体质测试意义认知比例进行统计，可以看出对毕业生和大一新生而言，体质测试意义偏积极。新生对待新事物有好奇心，又对体质测试与体育课成绩的关系混淆，因此对待体质测试的态度较积极；而根据《国家学生体质健康标准》实施办法第三条，普通高等学校学生毕业时，《标准》测试的成绩达不到50分者按肄业处理，因此毕业生对待体质测试的态度不得不积极。

体质测试就像完成任务，测试过后很少有大学生会进行相应的身体练习以提升身体素质，由于体质测试没有反馈意见和建议，大学生未能通过体质测试获得提升身体素质的方法。大学生认为体质测试意义不大，因此对待体质测试态度消极，体质测试的目的也很难实现。

2.3 大学生体质测试激励机制的影响

激励机制在体育教学中的有效运用，不仅能有效完成教学任务、实现教学目标。而且能因材施教，在某种程度上真正进行素质教学。

表2 各年级体测意义卡方检验结果统计表

2.3.1 激发学生学习兴趣和自信心

兴趣产生于认识和需要，是人们力求认识某种事物的心理倾向，也是参与学生的强大力量。在体育教学过程中，为了到达良好的预期教学目标，对其进行合理科学的激励是必不可少的。为了激发起学生的学习兴趣，我们导入薪颖、生动、活泼的例子于课中，通过提问、讨论、选讲故事、做游戏等不同的方式，在了解学生学习情况和现在的基础上，诱导其对体育学习的需要，通过融情式激励对学生进行不同层次，不同效果的引导。

我们都知道，大多数学生处于青少年期，自我表现欲较强，针对这种心理教师应把握时机。引入竞争机制，有效地调动学生积极性，就能收到事半功倍的效果。因此，利用竞赛激励法，在教学目标的统一指导下，激发学生的学习兴趣，调动学生自觉性，强化学生的自信心等方面都能起良好的激励作用。

2.3.2 激发其努力学习体育知识的潜力

求知欲的产生和培养与环境的刺激有着密切的关系。丰富多彩的环境是激发、培养好奇心和求知欲的必要条件，而单调、枯燥的刺激会抑制和扼杀学生的好奇心和求知欲，所以创设适宜的环境（包括自然环境、问题情境、情绪气氛）对培养学生的好奇心和求知欲是至关重要的。因此，在体育教学中要善予激发学生学习体育的“需要”，促使其朝着一定的方向追求一定的目标，以行动求得自身满足，真正认识学习体育知识与体育锻炼对其身体、学习、生活、事业的近期作用和长远作用，不仅是国家的要求、社会的需求，更是自身的需要。这样一来，激励机制的运用不仅使学生产生强烈的求知愿望，而且能培养其刻苦奋斗的上进心，使学生充分施展各自的长处，健康地发展自己的人格。因此体育教学中教师要善于抓住契机，恰当激励，以促进学生转化，形成较强的自尊心和上进心。

2.3.3 建立课余辅导制度，便于学生参与体育锻炼

要想达到学校体育教育的目标，仅依靠体育教学是不够的。建立起一种行之有效的、常规化的体育教师课余辅导制度，能促使学生课余体育锻炼更具有操作性，有利于提升学生进行课余体育锻炼的效果。体育教学部或体育教研室，在学期的工作计划中，应当把辅导学生进行课余体育锻炼列入计划，恰当合理地安排人员、场地器材，准备专业资料，设计出有针对性的咨询辅导计划。要帮助学生解决在进行课余体育锻炼时出现的问题和遇到的困难，正确有效地进行体育锻炼。

2.3.4 建立促进体质测试工作的激励机制模式

体质测试的实施除体育部门外，还涉及多个部门，如何充分发挥各职能部门的积极性，必须建立一套行之有效的管理机制。因此，在学校体质测试的管理方面，应成立领导小组，制订切实可行的实施计划，各部门分工明确，各负其责，协同配合。奖惩完善。对于表现优秀的部门和个人要进行奖励。教育部在切实落实“每天一小时校园体育活动”中，对没有认真落实“每天一小时体育活动”的学校都是“一票否决”，而高校则还没有类似的评价机制。对于拖后腿，影响体质测试工作的部门和个人在查清问题后，要严格处理。各院校要根据自己学校学生体质健康测试实际，有选择地进行删减增加项目，以利于学校体质健康测试管理工作的顺利进行。

3.结论与建议

3.1 结论

社会需要之所以能成为学校体育运行的动力，在于它有一种永不满足的特性。而社会需要与满足之间具有不可分割性。需要满足的这种相关特性，决定需要本身必然要推动人们参与社会生活中的各种活动，成为个人，组织乃至整个社会的内在动力。我国学校体育发展不力与其社会需要不足存在着必然的联系。同时，在学校激励机制的主要环节上，我国学校体育均处于劣势，其发展形势堪忧。在构建和谐社会的历史背景下，我国学校体育发展呈现的不协调状况令人担忧。当然，历史的原因造成了目前的现实，我们要正视这一问题的存在，并切实着手解决现实中的学校体育发展滞后的问题。

3.2 建议

在市场经济不断发展的环境中，学校体育动力和激励机制必须深化改革，大力发展和参与体育实践活动。基本目标是使学校体育的有关组织、机构把学生的发展作为学校体育活动的主体，使学校体育尽快适应市场经济发展步伐，在体育市场经济活动中实现经济效益和社会效益。在学校体育动力和激励机制运行和发展过程中已成为一支重要的社会产业，学校体育作为社会产业积极参加市场经济的活动，运用市场机制对自身的运行、活动过程、活动方式和发展目标进行全方位的调节。学校体育作为人类社会生活活动中特有的一种现象，它能充分地体现社会生活主体的能动性，它在市场经济活动中更能体现体育活动主体的创造性和积极性，因此，要坚持在体育市场经济活动中实现学校体育资源优化配置的方向，要在体育市场经济活动中求生存、求发展、求提升，使体育市场经济的运行给学校体育活动主体带来无限生机和活力，就必须深化学校体育动力和激励机制改革的发展方向。

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