合作探究教学法对促进中医药养生功法课技术教学的实验研究

2016-03-25徐雅莉徐凯华

体育世界(学术版) 2016年30期

徐雅莉徐凯华

徐雅莉徐凯华

21世纪的教育是以学生为学习的主体，以培养创新精神、社会适应能力、开发学生的潜能和实践能力为主线的教育；重视对学生的启发诱导和因材施教，养成学生终身学习的习惯；形成一种融知识、能力、素质培养为一体的教学过程。新的教育理念和观念对中医药养生功法课的教学提出了新的要求，如何打破以传统的技能掌握教学为主导的教学现状，引入适应时代发展要求的新功法课技术教学方法，于是本文运用文献资料、教学实验、问卷调查、逻辑分析等多种方法，对合作探究教学法在中医药养生功法课技术教学中的应用进行实验研究。以江西中医大学2014级2个养生功法专项班级为研究对象，探析“合作探究”教学法对学生学习中医药养生功法技术效果的影响，进一步论证“合作探究”教学法在中医药院校中医药养生功法教学有明显的教学效果。

合作探究；中医药养生功法；实验研究

中共中央、国务院1999年发布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：各级学校的智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。如何打破以传统的技能掌握教学为主导的教学现状，引入适应时代发展要求的新功法课技术教学方法值得研究。对合作学习与探究学习进行理性构思，以认知结构理论、人本主义心理学理论、建构主义学习理论、社会互赖理论和选择理论为理论基础，构建“合作探究”教学法，并在中医院校中医药养生功法教学中进行实验研究，论证其在中医药养生功法课技术教学中所发挥的作用，为中医药养生功法课技术教学采用最优化的教学方法提供指导和参考意见。

1.研究对象与方法

1.1 研究对象

抽取江西中医药大学养生功法课中2个综合身体素质无显著差异的班级，共100名学生（每班各50人、男女生比例相同）。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅了大量与本课题相关的理论书籍、期刊文献、报刊杂志和学术报告，通过对获得资料的整理研究，全面了解本课题的研究现状和前沿动态，为研究提供理论基础和解决问题的思路。

1.2.2 专家访谈法

对实验中需要测试的指标、实验设计、教材的制定等事宜，向江西师范大学的专家征询意见，为本课题的研究提供重要依据。

1.2.3 问卷调查法

针对本课题的研究目的和内容，设计了《运动学习动力调节系统调查问卷》和《合作意识调查问卷》对研究对象进行问卷调查。研究者经过专家咨询，并根据本研究的需要作了适当的整理与修改，初步设计出调查问卷，并进一步进行了效度、信度检验。

1.2.4 教学实验法

本研究采用实验班与对照班运用不同教学方法的对比教学实验。（详见实验设计部分）

1.2.5 数理统计法

运用统计软件SPSS11.5对数据进行方差分析、相关分析等统计分析。

1.2.6 逻辑分析法

对实验结果、实验中出现的问题运用逻辑学原理进行科学的归纳、对比、推理、概括与分析。

2.研究结果与分析

2.1 “合作探究”教学法的操作程序

图2.1 “合作探究”教学法的操作程序图

2.2 “合作探究”教学法的实验设计

表2.1 实验班与对照班学生中医药养生功法专项身体素质检验统计表

2.2.1 实验对象

以综合身体素质无显著差异的2014级2个江西中医药大学养生功法专项班级，共100名学生（每班各50人、男女生比例相同）为研究对象。

2.2.2 实验内容

以中医药养生功法中的整套八段锦技术教学为实验内容。

2.3 实验研究结果

2.3.1 实验班和对照班中医药养生功法专项身体素质基础测试结果

从表2.1可以看出，实验班和对照班学生的立定三级跳远、36米移动和灵敏性测试数据经过方差分析，P值均＞0.05。由此可以说明，实验班和对照班学生的中医药养生功法专项身体素质不存在显著性差异。

2.3.4 实验班和对照班中医药养生功法技术测试结果

从表2.2、表2.35可以看出：对实验班和对照班的中医药养生功法八段锦技术、中医药养生功法八段锦力量的基础测试结果进行方差分析，P值均＞0.05，不存在显著性差异；对实验班和对照班的中医药养生功法八段锦技术、中医药养生功法八段锦力量的阶段测试、终末测试结果分别进行方差分析，P值均都＜0.01，存在非常显著差异。通过对实验班的中医药养生功法八段锦技术、中医药养生功法八段锦力量3次测试结果，对照班的中医药养生功法八段锦技术、中医药养生功法八段锦力量3次测试结果分别进行方差分析，结果表明：P值均都＜0.01，存在非常显著差异。

其中以实验班的中医药养生功法八段锦技术、中医药养生功法八段锦力量的基础测试与阶段测试之间的差别最为明显，这说明实验班提高中医药养生功法技术成绩的速度快，达到同样目标所用的时间少，两个班的中医药养生功法技术成绩都是随着练习次数和教学周数的增加而明显提高的。

表2.2 实验班和对照班中医药养生功法八段锦技术基础测试、阶段测试、终末测试结果检验统计表

表2.3 实验班和对照班中医药养生功法八段锦力量基础测试、阶段测试、终末测试结果检验统计表

表2.4 中医药养生功法技术基础测试、阶段测试、终末测试及格率和终末测试优秀率对比统计表

再从表2.4、可以看出：实验班和对照班的中医药养生功法八段锦技术、中医药养生功法八段锦力量基础测试的及格人数和及格率基本相近，阶段测试的及格人数和及格率实验班远远高于对照班；虽然实验班和对照班中医药养生功法八段锦技术、中医药养生功法八段锦力量终末测试的及格人数和及格率基本接近，但是优秀人数和优秀率实验班明显高于对照班。

2.4 分析

2.4.1 “合作探究”教学法提高了中医药养生功法技术的教学效果，使学生技术练习大幅度提高

如表2.1、2.2、2.3、2.4、实验班和对照班的学生在教学实验中的中医药养生功法技术成绩，都是随着练习次数和教学周数的增加而明显提高的，实验班的成绩提高尤为显著。这说明不同的教学法对于学生中医药养生功法技术成绩的影响是不同的。说明实验班学生的学习质量高于对照班，并且学习的效果也明显好于对照班，这是因为“合作探究”教学法注重了自主探究学习的过程，使学生主体作用得到充分发挥，学生对每个教学环节体验非常深刻，对所学东西记得牢固。以上实验研究结果表明：“合作探究”教学法在中医药养生功法技术教学中发挥了更为显著的作用，在提高教学效果和学生技术练习上具有较大的优势。

2.4.2 “合作探究”教学法促进了学生认知能力的开发，有效地提高了学生的运动技术练习

从表2.1、2.2、2.3、2.4、可见，在教学实验中医药养生功法技术阶段测试中，实验班学生的平均成绩明显地好于对照班学生，就是对此的充分反映。另外，运动知觉的形成使学生不但能正确感知自身的技术动作，而且也能对其他同学的技术进行正确地判断，这就为学生以后的合作探究练习打下了基础。由于“合作探究”教学法的学习过程，是在小组学生不断的讨论、分析、比较、互评中进行的，这就使学生能够为其他同学提供及时的反馈，从“旁观者”角度对技术动作给予评价、指正。而及时地反馈对学生在学习过程中及时纠正技术错误产生极佳的效果，同时又能够对学生后继学习的动机产生积极影响，还能给练习者提供适当的技术完成质量与效果的信息，使其正确、高效地掌握技术，不断地提高学习效果。