上海市校园足球活动指导员培训模式的探析

焦扬

上海市校园足球活动指导员培训模式的探析

焦扬

本文通过运用文献资料法、问卷调查法、逻辑分析法、数理统计法、对比分析法、访谈法，对上海市校园足球活动指导员培训情况进行调查，结果表明：上海市校园足球活动指导员与全国校园足球指导员培训有一定的区别（如在培训课程设置、培训等级以及培训时数等方面），学员对于培训教师和培训内容较为满意，基本可以保障在今后教学中的应用，对于集中培训的效果大部分学员认为有效。

上海市校园足球活动；指导员；培训组织

自2009年“全国青少年校园足球活动”启动起来，面临诸多困难，师资力量的缺乏就是其中较为突出的一个原因。中国足协副主席魏吉祥表示，教练员，尤其是基层教练的水平直接决定了中国足球的根基和发展高度。参与校园足球的青少年人数越来越多，但是缺少优秀的足球专业体育教师和青少年指导员的现状已成为提高校园足球活动水平的瓶颈。本文通过对上海市校园足球活动指导员培训情况进行调查研究，了解上海市校园足球活动指导员培训的开展状况，为更好地开展校园足球指导员培训、培养优秀的校园足球指导员人才提供参考依据。

1.研究对象与方法

1.1 研究对象

以上海师范大学校园足球活动指导员培训班第二期学员为研究对象

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

本文通过计算机在中国知网检索查阅了2010－2015年中国学术期刊全文数据库，以“校园足球指导员”为主题词进行检索，共有期刊论文7篇，优秀硕士学位论文12篇，以“足球指导员”为主题词进行“模糊”检索，共有期刊论文9篇，优秀硕士学位论文17篇，其中与本文高度相关的论文有七篇，为本次研究确立起点。

1.2.2 问卷调查法

在前期文献资料查询的基础上，通过阅读文献并根据本次研究设计出《上海师范大学足球活动指导员培训反馈调查问卷》。2015年6月15至19日在参与上海师范大学校园足球活动指导员培训的学员发放并当场收回问卷，共发放77份，收回77份，回收率100%，其中有效问卷72份，有效率为93%。

1.2.3 逻辑分析法

运用逻辑分析的方法对获取的数据进行总结、归纳和推理分析。

1.2.4 数理统计法

使用Excel对参与足球培训的学员反馈的相关数据进行统计处理。

表1 上海师范大学校园足球活动指导员培训班第二期课程表（6月15—19日）

1.2.5 对比分析法

通过对全国校园足球指导员培训与上海市校园足球指导员培训的对比分析，找出我国校园足球指导员培训的优势和劣势，并为提高我校园足球指导员培训组织方法提供建议。

1.2.6 访谈法

本文针对问卷的设计、相关概念的理解对相关专家进行了访谈；针对讲师的聘用、岗位培训培训对象、岗位培训课程目标与任务、岗位培训选用教材情况对校足办相关领导进行了专访；针对岗位培训教学分组形式、理论课与实践课学时比重、岗位培训教学过程的评价形式、教案的编写以及制约教学组织形式多样化实施的影响因素情况进行了培训班讲师专访。

2.研究结果与分析

2.1 上海市校园足球活动指导员培训教学过程组织形式

2.1.1 上海市校园足球活动指导员培训教学计划安排

教学计划，是指根据课程标准规定的教材、教学内容以及时间进度编制的教学文件，它的表现形式是课程表。由表1可见校园活动指导员（从以上岗位培训中体现教学进度的课程表发现，理论课教学内容的安排顺序是影响比赛的因素、青少年足球发展特点、草设计一堂校园足球训练课的内容、校园足球教练员的品质与职责、足球竞赛规则与裁判法、足球节的顺序组织教学，图表展现）从课程表对教学内容的侧重安排来看，有关足球节的的教学所占比重最大；培训实践课教学主要是按热身与准备活动、实践示范课、基本技术、实战对抗、小场地比赛、协调移动与灵敏练习、足球节示范课、足球节演练的顺序组织教学，从课程表对教学内容的侧重安排看，有关足球节演练所占的比重最大。通过实地考察以及学员访谈的形式得到结论：学员反映理论课安排过多，很多学员在参加培训前没有足球基础，希望增加实践课的次数来保证学员足球基本功的掌握；学员提出应考虑到上海市中小学大部分足球场地不足的实际问题，多安排一些小场地比赛的组织和教学内容；应适当增加足球游戏的内容，让孩子在足球锻炼的同时感受到足球带来的快乐。

2.1.2 上海市校园足球活动指导员培训课时计划与全国校园足球指导员培训课时计划的比较

由全国校园足球指导员培训框架（见图1），可知参与校园足球初级指导员培训的学员获得1、2、3级合格者即达到初级指导员标准，校园D级和校园C级同社会D级和社会C级的区别仅为学员学费承担的渠道不同，校园级别足球指导员培训费用由校足办承担，社会级别足球指导员培训费用由个人承担。指导员级别由低到高依次晋升。而上海市校园足球活动指导员目前未设置级别，培训费用由上海市教委承担。

图1 中国校园足球指导员培训框架（引自中国校园足球指导员培训教程）

图2 全国校园足球指导员培训时数（引自中国校园足球指导员培训教程）

根据不同级别的校园足球指导员培训的课程安排也各有差别，分为初级1指导员、初级2指导员、初级3指导员、中极指导员、高级指导员课程，上海市校园足球活动指导员级别相当于初级指导员。

2.1.3 上海市校园足球活动指导员培训时数与全国校园足球指导员培训时数的比较

全国校园足球指导员培训时数见图2，不同级别指导员培训的时间各有差异；上海市校园足球指导员培训共五天，每天六小时，总时数为30小时。

考虑到对刚起步的校园足球指导员硬打牢基础，所以校园初级指导员（1、2、3）与校园D级教练员培训时数均为48小时；而校园C级教练员为专业教练员级别，因此培训时数最长为85小时。

2.2 上海市校园足球活动指导员培训学员反馈

2.2.1 上海市校园足球活动指导员培训学员对于培训教师的满意度调查

表2 上海市校园足球活动指导员培训学员满意度调查表（n＝72）

对于本次上海市校园足球活动指导员培训，学员对于教师总体来说满意度还是很高的，在有效的72份问卷中仅有一人选择“不满意”，说明培训教师的各项能力得到学员的认可。

2.2.2 上海市校园足球活动指导员培训学员对于培训教师各项活动设计的新颖性调查

由图3可知，超过半数的学员认为培训教师各项活动设计较为新颖，没有人选择“不满意”，可见培训教师采用的活动设计令学员满意。

图3 上海市校园足球活动指导员培训学员对于培训教师各项活动设计的新颖性（n＝72）

2.2.3 上海市校园足球活动指导员培训学员对于培训内容在今后的校园足球教学中运用的调查

表3 培训学员对于培训内容是否可以在今后的校园足球教学中予以运用调查表（n＝72）

图4 学员对于5天集中培训的效果评价图

从表11看出，大部分学员认为此次培训的内容可以在教学中得到应用，少数学员选择“不可以”是由于本身足球基础较差，不能在短时间内提高因此认为无法在今后的教学中运用。另一方面，在课堂内容的设置上需要进一步改进，保证每一位学员通过培训都能将所学的知识运用到教学中，这样才能更加有效促进校园足球的发展。

2.2.4 上海市校园足球活动指导员培训学员对培训的效果评价调查

经过五天培训，超过40%的学员认为培训比较有效，没有学员选择“无效”，因此可以得出此次上海市校园足球活动指导员培训达到预期效果。

3.结语

3.1 上海市校园足球活动指导员未设置级别晋升，而全国校园足球指导员分为五个级别，并逐级晋升。应设置上海市校园足球活动指导员晋升级别，因此要考虑到培训的延续性，可以定期将参加过培训的学员召回进行检测以及再次培训学习。

3.2 学员对于培训教师和培训内容设计的新颖性较为满意，培训内容基本可以保障在今后教学中能予以操作应用，对于集中培训的效果大部分学员认为有效。培训教师要及时调整和更新培训内容，并合理制定各级水平学习过程中的考核标准及成绩考核标准。

3.3 适当增加培训时数，保证所有学员的培训质量，能够满足开展上海市校园足球活动的开展要求。

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10.16730 ／j.cnki.61－1019／g8.2016.10.039

焦扬（1991.2－），男，汉族，河南洛阳人，硕士在读，研究方向：体育教育训练学，上海师范大学体育学院。