基于学习共同体的小组合作学习问题与策略浅析

姜凌娟++杨晓敏++王丽娜

【摘要】小组合作学习是教师在教学实践中广泛采用的教学方法，其在教学中也具有重要的作用，但其在实践中仍存在着环境机制的缺失、教师理解指导不到位、小组成员内在动力缺失等问题，本论文试图从学习共同体视角寻求问题的解决策略。

【关键词】小组合作学习 学习共同体 问题 策略

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0124-01

一、相关概念

1.小组合作学习

所谓小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，以自主、合作、探究学习为手段，以小组的总成绩为评价依据，旨在促进不同程度学生在知识、能力、情感、态度、个性和谐发展，共同进步的学习创新体系。[1]这种合作学习属于以生生互动、生师互动为主要特征的学习共同体。

2.学习共同体

学习共同体是由各种不同类型的学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的一个交互、协作的学习团体。[2]这种学习共同体具有以下特征：①强调各个成员的多元化的知识技能，以确使每个人对团体目标做出有价值的贡献；②强调共同体要有共同的愿景；③强调成员间的共享；④强调学习共同体对学习过程的自我管理。[3]

从以上定义，我们可以看出小组合作学习与学习共同体在某种意义上具有共性，二者都强调成员之间的合作交流与共同成长。[4] 因此，将小组合作学习与学习共同体结合起来研究探讨，在教学中具有重要的意义。

二、小组合作学习中存在的问题

1.环境机制的缺失。主要表现在：①在实施过程中，学校领导与教师、教师与教师、教师与学生家长之间的缺乏有效的合作交流；②小组合作学习通常只是在班级内展开，缺乏学校共同文化的支撑。③学生的讨论一般只在课上进行，课下不进行，即使有，也多是敷衍了事。

2.教师理解指导不到位。主要表现在：①教师观念上的错误，认为搞小组合作学习，不过是把桌椅重新摆放，把学生分成小组，只是把原来的班级活动改成了小组活动；②由于教师对合作学习的内涵本质缺乏认识，有些教师只重视合作学习的形式而忽视其方法的学习；③开展合作学习时，教师游离于合作学习之外，教师指导不到位。

3.学生缺乏内在动力，小组合作“名存实亡”。主要表现在：①学生被动分组，不清楚为何合作、如何合作，普遍缺乏合作的内在动力；②小组活动被优秀学生“满堂包揽”，而成绩不好的同学则成为边缘生，他们不关心小组合作的内容、不能充分的参与到小组合作之中，使小组合作名存实亡。

三、基于学习共同体的小组合作学习策略探讨

1.建构学校文化共同体，为小组合作学习提供支撑

学习共同体理论告诉我们学校应该为所有人的学习提供可能，同时个体也要承担发现和解决教学实践问题的责任，每个人都应培养和发展构建共同的学习环境的能力，以促进自身及整个共同体的学习与发展。[5]学校文化作为一种软环境，在整个学校中起着价值引导、观念整合、情感激励和规范调节等作用。通过建构学校文化共同体，学校中的每一个成员都为学校文化的建设贡献自己的力量，同时汲取其他成员的优势来壮大自己，同伴之间形成共同的关注点，以此就会逐渐形成一种相互关心、相互交流、相互合作的校园文化氛围。这种氛围的形成可为小组合作学习提供了湿润的土壤，为小组合作学习提供了支撑。

所谓教师学习共同体是指以不断提高教学质量、提升教师的专业技能为目的的教师合作学习小组。[6]教学过程中出现的合作学习模式的滥用、误用，效率低下，缺乏教师指导等情况，主要是由于一部分教师对合作学习理念和合作学习技能的缺失造成的，而教师学习共同体的构建，能有效的缓解这一状况。在教师学习共同体中，教师之间通过交流与合作，共享自己的教学得失，不仅可以提升教师对合作学习理念的理解，提高其教学技能的掌握，解决其在教学中出现的问题。构建恰当的合作学习小组，为小组合作学习提供坚实的基础

“学习共同体的分组主要依据的是学生擅长和习惯采用的学习方式……不仅要考虑成员在学习方式上的互补性，还要考虑他们的学科专业成就和研究性学习专长……在学习共同体分组时，还应该考虑情感和空间上的就近原则。”[7]因此，在对学生分组时，可以依据情感和空间上就近的原则，事先征询学生的意见，让学生自发成组，同时尽量让座位靠近的同学组成小组，以便他们交流。

教学过程中，小组合作学习在理论上已经深入人心，但在实施的过程中出现各种问题，透过学习共同体理论，小组合作学习不仅要在班内开展，而且还要寻求校内外依托，不仅要重视实践中的问题还要重视师生的精神诉求。

参考文献：

[1]韩立福.小组合作学习概念重构及其有效策略[J].教学与管理，2009（4）：3-5.

[2]陈琦等.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007：195.

[3] 陈琦等.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007：196.

[4] 潘洪建.“学习共同体”相关概念辨析[J].教育科学研究，2013（8）：12-16.

[5] 郑葳等.学习共同体及其生成[J].当代教育科学，2007（56）：18-21.

[6] 郑葳等.学习共同体及其生成[J].当代教育科学，2007（56）：18-21.

[7] 刘华.培育学习共同体：在学习共同体中学会学习[J].中国教育学刊，2011（05）：43-45.