浅谈小学语文古诗教学模式

梁秀丽

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0118-01

古诗，一直是我比较逃避的教学内容，一是由于年代的关系，使得小朋友在理解时有一定的难度，不能很好地体会诗人当时的处境和心情。另一个，则是因为自身对文学的积淀极少，手拿这样精简的文本上不出亮点。久而久之，就对古诗有了种生疏之感，谁知，越是生疏它，当再一次碰到它的时候，就越是害怕它。直

《语文课程标准》指出：“小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇”，并且还在后面附录了80首小学阶段古诗文背诵推荐篇目；由此可见古诗词的学习也是小学语文教学重要的组成部分。

《语文课程标准》还指出：“学生是语文学习的主人”、“要注重培养学生自主学习的意识与习惯”、“ 语文课程应致力于学生全面发展和终身发展的基础”；由此可见，在我们的古诗词教学中如果能注重培养学生自学古诗的能力，将使学生终生受益。

在这种思想的指导下，我们打破以往“教师讲解，学生识记，最后背诵”的传统教学方法，树立让学生在自主学习探究中深切体会古诗词的意境美、语言美、音韵美和形象美的新的课堂教学方法。初步探讨出古诗词教学策略，并在此基础上探索出古诗教学“五步教学法”模式。教学有法，但教无定法。即便是有模式，我们也应该因课而异，而不能照搬模式，让模式束缚我们的思维。

古诗教学模式

明诗题——晓诗意——解诗眼——赏诗情—— 相结合

（一）明诗题

古诗的内容短小精悍，题目的意思高度概括，往往统领全诗。因此，我们认为，大多古诗教学都应从解诗题入手， 如六年级的《望湖楼醉书》学生顾名思义理解为望湖楼醉酒时写下的诗歌，但这个“醉”仅仅是醉酒吗？在后面的学习中学生逐渐明白了此醉更是醉景。因此，我们在解诗题时要灵活处理。

（二）晓诗意

晓即通晓， 因此要让学生明白诗意除了十分诗词七分读之外，还应教给学生解惑古诗的方法。

如高年级，放手让学生自主质疑解惑。先让学生在朗读的基础上划出不懂的字词，提出疑问后，再让学生小组讨论、交流、评议，从整首诗重点字词的理解到整首诗意思的理解，完全是让学生自读自悟出来的。但在这个过程中，教师要帮助学生总结出理解重点字词的几种方法：查字典、联系诗句、看课后注释、看插图、问别人……总之通过由学生质疑讨论，达到初步理解古诗词之目的。而在低年级明诗意的过程中我们孩子们的解惑明意大多需要老师的引导。如可以抓住低年级教材图文并茂的编排特点，充分发挥课文插图、还可以通过多媒体的展示让学生明朗诗意 在二年级《夜书所见》中“萧萧梧叶送寒声”，学生不理解叠词“萧萧”，教师通过叠词填空练习：（ ）流水，（ ）雷声等让学生触类旁通，明白“萧萧”是指叶子落下来的声音。

（三）解诗眼

所谓诗眼，诗的灵气所在，往往是指一首诗中最精炼传神的一个字或一个词。 诗眼一般可以从人物行为、情感和炼字用词的艺术两方面来确定。有时一首诗可以找到两个诗眼，那就要从有利于教学的角度来确定。如《望湖楼醉书》诗眼在题目之中，就是一个“醉”字。我校刘会英老师在教学中就抓住“醉”字，以一个问题“诗人被什么而醉？”展开了一幅瑰丽的画面：第一句，“黑云翻墨未遮山”教师主要是通过抓词“翻”“遮”，让学生来感受云的厚、重、猛，然后用自己的语言来描绘这来势汹汹的云，“乌云翻滚、乌云密布、乌云滚滚......”； 通过解诗眼，形成教学主线，让学生真正走进文本，体会古诗的意境，感悟诗人的感情，课堂才彰显生气和价值。

（四）赏诗情

诗情画意是古诗文的魂，学习、诵读古诗文一定要想象诗文描绘的情景。在丰富的想象中，古诗文会变成一幅别有情趣的水墨画、一首或奔放或婉转悠扬的乐曲、一个只有丰富的语言才能描绘的场景……

赏诗情有很多种方法：引导学生大胆想象、借助信息技术手段渲染气氛、理解诗人的创作的背景把握诗意诗情、借助联想想象等方式对作品进行再创作等。如讲授李清照的作品《如梦令》时，如果抛开诗人的个人经历单纯地来分析，就不如结合李清照的人生际遇让学生了解诗人创作的两个分期，明确这两个时期的创作特点，那样学生对李清照的作品就有了清晰深刻的认识，他们所学的就不仅仅是一两首词了，而是一种学习鉴赏古诗词的方法。

（五） 相结合

古诗词浩如烟海，仅靠教材中的几首是远远不够的。因此，我们应该创造更多的机会让学生徜徉在古诗的世界中。例如，学完杜牧的《山行》后，让学生找一找杜牧的其它作品。另外，这是一首描写秋天的古诗，你还能找到更多的写秋之诗吗？对于程度较好的学生还可以要求他们做一回小诗人，用自己的眼睛寻找一下和诗人不一样的秋色，尝试着也做一首诗吗？

总之，我想作为一名老师，在古诗教学中，相信学生，解放学生，善于引导，为诗歌和儿童之间架起一座桥梁，使两者之间产生共鸣，就一定能让儿童的生命因诗词而美丽。