区域教研与教师专业化发展

张玉虎

在新一轮的教育深化改革和发展中，课程改革是教育改革的核心内容，在新的教育形势下，教师在教育教学工作中单打独斗的教学行为已经很难适应教育发展的要求，教师间资源共享、取长补短、共同发展的合力学习、合作教学、合作研讨的团队模式将成为教学的必然趋势。

一、区域教研的基本内涵和基本模式：

所谓的区域教研就是指以地理位置相近、教育环境相似的几所学校或者一个县、一个区联合开展的各种教育教学研究活动。

区域教研的基本模式：①在活动时间上：一般每周专门安排一天下午进行区域教研活动；②在组织单位上：一般以县区学科教研员主持，以具体的学科为单位组织学科教师进行区域教研活动；③在活动内容上：有邀请专家作专题报告，组织教育教学理论学习，开展课例研究，组织同课异构，培训教学反思与教学随笔的撰写，观摩骨干教师、学科带头人的示范课，指导青年教师的打磨课，研究高考考试大纲，组织高考复习备考研讨，统一县区学科教学进度，命制县区统测试卷等等。

二、区域教研在教师专业化发展的作用：

区域教研是教师专业成长不可或缺的一部分，年轻教师从教学新手成长为专家型教师，需要一定的成长环境和氛围的支撑，许多年轻教师正是在区域教研的驱动下得以迅速成长，成为学校甚至是洋浦区高中数学教学的中坚力量。

1、区域教研可有效的预防教师职业倦怠。

区域教研的有效开展，在按计划方案实施的进程中，给教师创造条件在被动的教研行动中提高自身需求，在任务驱动中去参加各项区域教研活动，有展示、有交流、有创新和教育智慧，忙得紧张，忙得充实，在区域教研这一教师专业成长共同体平台中反思教学、研究问题、体验成功，战胜自我、超越自我，有效减轻了教师职业倦怠。

2、区域教研能弥补教育教学理论支撑缺失。

教育目标从片面追求升学率变为追求人的全面发展及提高人的综合素质；高考命题从知识立意转变为能力立意，重在考查学生的分析应用能力；课程功能更强调基础性、发展性、创造性，课程的实施更注重主动参与、探究发展、合作交流；师生关系转变为民主、平等的引导者和合作者关系。这些变化需要教师专业化发展必须具有与时俱进的进取精神，不断提升自己教育教学理论水平，用新课改倡导的全面的、可持续发展的教学观去指导教学行动，逐步形成个人独特的教学风格和教学魅力。

3、区域教研能突出学科专业引领。

教师专业化发展需要一种环境和氛围，在区域教研活动中，观摩骨干教师、学科带头人的示范课，研讨青年教师的公开课、打磨课，分享名师的教科研成长历程，发挥名师效应，名师的传、帮、带作用使教师有了榜样和示范，名师的先进理念、思想方法和先进教学经验等都引导和带领着一大批一线教师专业成长。

4、区域教研能有效发挥团队力量和培养合作意识。

教师专业成长共同体的建设，是教育改革和发展的必然要求，教学质量的提高、学校的发展需要教师团队的力量。在区域教研中，各种听评课活动、教学案例分析、同课异构、高考复习备考研讨等等，都会显现出每一位教师自己独特的教学经验和学习、成长经历，有个性化的教学内容的处理、教学方法的选择和教学情境的创设方式，这种多样性和差异性，使教师之间相互取长补短，既可以充分展示自己的专长，又发现了自己的不足。同时区域教研使所有教师资源共享，在平等、交流、分享的区域教研平台中，感受团结协作的激励作用和专业关怀，用一个县区教师的集体力量打造区域内高中数学教学质量的提高和发展，既培养了教师团队合作意识与合作精神，又让区域教研成为强县区高中教育之本。

5、区域教研能有效地推动一个县区的教育均衡发展。

一个县区不同学校的差异性是客观存在的，这种差异性包括学校硬件设施、师资力量、招生生源差异等等，其中教师专业化发展水平的不均衡性又是导致这种差异性的关键和核心。区域教研是促进教师专业化发展的重要途径，通过区域教研的有效开展，可以促进和带动一大批青年教师快速专业成长，所以把握好区域教研这一教师专业成长的基本着力点，使区域教研制度化、常态化和可持续发展，就能建立一支素质高、教学能力和科研能力强的教师队伍，从而有效地推动一个县区高中教育的均衡发展。