高职院校《工程测量技术》教学改革方法研究

张媛

【摘要】《工程测量技术》是高职院校工程测量与监理专业的一门专业核心课程。教学质量和效果直接关系到学生毕业后的职业能力，教学方法尤为重要，传统的教学方法已经不能满足该课程教学的需要，因此本文将对《工程测量技术》改革的相关问题进行探讨。

【关键词】高职院校 工程测量 实践 改革 方法

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0224-01

《工程测量技术》是高职测量类专业的一门专业核心课，主要培养学生在各类工程建设中所需测量的基本理论、基本方法和基本技能。随着科学技术的不断发展，行业对人才知识、素质和能力提出了新的要求。旧的教学方法、教学模式已不能满足该课程的教学要求，只有不断深化教学改革，才能全面提高教学质量，培养高素质的人才，以更好地适应新形势下社会对人才的需要。

1.课程改革的必要性

《工程测量技术》是测绘类专业一门核心课程，课程教学的目的是使学生掌握各种类型的工程施工中测量的基础知识、基本理论和基本方法，培养学生解决土木工程施工过程中与测量有关的问题。虽然《工程测量技术》是一门古老而成熟的学科，但是由于科学技术的进步，常规的、经典的测量方法正逐渐被新的测量手段和方法所代替；同时，测绘类专业不断出现新的发展方向、新的问题，也给《工程测量技术》的教学提出新的要求。因此，如何使《工程测量技术》教学适应新的形势，在课程改革方面做哪些工作成为测绘类专业工程测量所要探讨的重要问题。

2.课程原有教学体系的局限性

2.1教学方式单一

《工程测量技术》原有的实践教学模式主要为：教师演示、学生操作，本质上仍然是“集中讲授”的传统教学模式。教学实践证明，这种教学方式虽然也能达到一定的教学效果，但是教学环节仍然是以教师为中心，不能很好的调动学生的积极性和主动性，更不能激发学生的创新思维，无法满足高质量实践教学的要求。

2.2实习时间集中

在原有的实践教学体系中，位于学期末的测量整周实习是工程测量最重要的实践教学环节。这种做法主要是便于教学管理，尤其是对于实验室管理人员较少，以及测量仪器数量有限的高校。但是，集中实习的教学效果却不尽人意，学生在测量实习期间能够掌握测量仪器的使用，但是对测量过程中的实际问题没有消化和思考的时间。

2.3灵活性创新性差

《工程测量技术》课程的实习环节应该包括测定和测设两个部分，测定部分步骤相对固定，而测设部分比较灵活，可以与房建设计结合起来，具有一定的创造性，能够激发学生的学习兴趣。传统的测量实习多数围绕测定部分展开的，测设部分涉及较少，而学生就业的主要岗位是施工建设单位，测设操作较多。

3.课程改革的内容与方法

3.1优化课程教学内容

基于高职院校测绘类专业实践性强的特点，课程内容的编排应本着“实践为主、理论够用”精神，教学项目模块化，通过建筑与测绘行业的岗位群调查，根据《工程测量技术》在建筑施工中的应用来确定教学内容。如在施工前需要对施工区内测绘地形图，因此涉及小区域控制测量的外业与内业工作、地形图的测绘；在建筑物施工过程中进行建筑物和构筑物的放样、土方开挖与土方量的计算、基础工程与主体砌筑中的施工测量、构件的安装测量、对工程质量评价而进行的检查与校核测量；施工竣工后的竣工测量及变形监测。

3.2改革教学方法

工程测量课程的理论教学以讲授为主。在讲授的过程中，利用现代化的教学手段，如投影机、多媒体、录像等，将实践性强、技能训练要求高、操作难以掌握的内容直观、形象地表现出来，避免了理论教学枯燥性与复杂性。利用课件拓展和充实教学内容，增加教学内容的直观性，激发学生学习的兴趣与积极性。实践教学以实物演示法为主，边演示边讲授能激发学生学习的积极性与主动性，达到更好的实践教学效果。

3.3加强实训教学

合理的实训内容对于学生理解理论教学内容和动手能力的培养至关重要。因此要严格规范训练，要求学生熟练掌握；对于工程中很少应用的内容，在课时有限的情况下可以删减。探索有效的实践教学方法，在进行测量实训的过程中，引入工程实例项目教学法，综合运用水准仪、经纬仪、全站仪、GPS-RTK等各种测量仪器，根据施工设计图纸，指导学生进行建筑物的实地放样等工作。积极组织学生测量技能比赛，技能竞赛可以考察学生的技能水平与解决实际问题能力，对培养学生的团队协作精神和创新精神、激发学生的学习兴趣、提高学生的职业素质均有着重要的实际意义。

综上所述，通过深入开展工程测量课程的教学改革，才能有效地推动其专业建设。在以后的教育教学中，要在加强学生的理论知识的学习外，加强学生专业技能以及思想品德等方面的锻炼、培养，强化实践教学能力，以此来较好地满足后续专业课学习以及工作的需要，提高教育教学的质量。

参考文献：

[1]马驰.建筑工程测量教学改革的探索[J].学园，2014，02：7-8.

[2]李泉.关于工程测量课程教学的几点思考[J].职业，2014，06：93-94.endprint