护理专业物理教学专业化生活化分析

韩淑霞

【摘要】物理是护理专业的的一门基础课程，它在学生的专业课程学习与职业生涯中具有重要意义，加强物理教学的专业化与生活化一方面能够为护理专业的学习提供理论与实践方面的基础，另一方面能够促进护理专业与物理教学两者之间的有机结合。本文通过分析护理专业物理教学专业化与生活化的意义来提出专业化与生活化的针对性策略，以此促进护理专业物理教学有效性的提高，增强物理教学的实际效果。

【关键词】护理专业 物理教学 专业化 生活化

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0172-02

物理教学在护理专业教学中普遍存在课时量偏少，教学内容过多的现象，需要教师在有限的课堂时间内讲授大量的教学知识，这就使得物理教学出现讲解的片面化与表层化现象，学生所学的知识只是蜻蜓点水，不能够深入的理解所学物理知识，更不能够将学习的物理知识应用于实践之中，无法实现知识的应用型与实践性特点。为解决护理专业物理教学的问题，教师在物理教学中就需要创设具有生活化的情境，激发学生对物理学习的动机与兴趣，依据护理教学的实际情况与专业特点，对物理教学的内容进行选取、调整，合理的安排物理教学的实践活动，实现物理教学过程中教学方法的有效性，提高护理专业物理教学的专业化与生活化。

一、护理专业物理教学专业化分析

（一）护理专业物理教学专业化的意义

学生职业素养的提高、综合能力的增强是护理专业的主旨，这凸显了物理知识在专业实践中的重要作用，但是护理专业的物理教学偏重于物理知识的传授，学生无法识别护理专业与物理知识之间的联系，无法引发学生的学习兴趣，因此，要建立与护理专业密切联系的物理教学过程与物理教学体系，以此促进物理教学专业化对护理专业的提高，促进护理专业中相关问题的解决。物理教学的专业化程度能够增强护理专业的学习，护理专业与物理教学存在共性的方面，两者具有共通的知识与内容，物理教学的专业化能够促进护理专业的发展，为护理专业的学习提供基础，有利于护理专业形成健全的方法体系，通过物理教学的开展来促进护理专业的专业化程度，加强护理专业的不断改进与完善。

（二）护理专业物理教学专业化的策略

护理专业中物理教学的专业化首先应依据护理专业的特点进行教学计划的制定，一方面要掌握有关护理专业课程内容的设置情况，另一方面要根据护理专业的实际情况来有针对性的调整教学计划[1]，既要保证物理教学的基本体系，又要根据护理专业的调整来开展不同教学侧重点的教学，为护理专业的学习奠定理论基础。其次，要利用护理专业教学素材的搜集与整理来进行教学素材的充实。物理教师要主动的参加有关护理专业实践，积极的掌握物理教学的专业实习，搜集护理专业的知识，整理有关相关专业的资料，依托多媒体设备进行物理教学，将物理教学图文并茂的呈现给学生，增强物理教学的生动形象。最后，适当的根据护理专业的特点调整物理教学的方法与模式。教学内容的讲授与教学方法的选择有着密切的联系，教师可以通过对比、拟人、举例等教学方法来实现预期的教学效果，护理专业可根据护理专业学生的特点来选择合适的教学方法，不要将教学方法拘泥于单一的形式，要利用灵活的方式来调整护理专业物理教学的方法与模式，从而将各种丰富的教学资源与教学方法进行有机的结合，提高护理专业物理教学的生活化[2]。

二、护理专业物理教学生活化分析

（一）护理专业物理教学生活化的意义

物理学是一门兼具理论与实践的科学，物理教学需要创设生活化的教学情境来引发学生对于物理的兴趣。生活情境与学生息息相关，是学生最熟悉、感兴趣的场境，学生的积极主动性来源于各种充满疑问的情境，因此，创设生活情境是达到教学目的的重要手段，学生在生活的情境中能够引发强烈的探究欲望。教师在物理教学中可以引入实际生活中的实例，学生依托生活情境理解物理相关的知识并进行相应的分析与比较，从而在物理教学中体验、理解物理。护理专业物理教学的生活化能够将物理知识的学习渗透于护理专业的教学过程中，有利于学生从实际的生活场境出发，基于现实的生活问题，从综合的视角来考虑问题，打破了学科的单一化，促进跨学科知识的开发与应用。另外，物理教学的生活化还有助于学生提高护理专业问题的解决能力，通过物理知识的学习，促进知识的灵活迁移运用，构建物理教学与护理专业之间的知识纽带，增强学生对不同场景、不同目的下知识的不同应用。

（二）护理专业物理教学生活化的策略

物理教学的生活化是基于物理知识的讲授，以生活中的物理问题为切入点来开展教学，这种教学的开展是问题教学的有效途径，需要所传授的物理知识与生活的问题或实例进行有机结合，它的具体操作策略包括四个方面的内容。首先，情境的创设。物理教师可依据物理学习的相关主题，列举一系列生活中的物理现象，利用这些生活中的物理现象来设计生动形象的物理实验，使学生通过感性的认识来获得物理知识，形成明晰的物理印象，由此引发学生的学习兴趣，促进学生对物理现象的解释，激发学生探索物理问题的求知欲。其次，问题的确定。依据物理教学的相关知识来选择与学习主题密切联系的问题，教师要在物理教学中选择生活中的现实问题作为学习的中心内容，引导学生在问题解决的过程中善于观察、勤于思考，通过现象的了解、资料的搜集、问题的挖掘及策略的运用来培养学生的问题意识，促进学生解决问题能力的提高。再次，对话互动。教师与学生之间要形成积极的对话与交流，引导学生依据已有的生活情境与原有的认知经验来进行“科学”的物理猜测[3]，积极的展开讨论与探究，设计物理实验的方案，促进学生能动性与积极性的充分发挥，提高学生在课堂教学中的主体地位。最后，结论的获得。物理教学中教师要引导学生通过分析、综合、比较、概括等方法来掌握主要的因素，探寻物理现象中的本质特征，透过现象发现本质，形成物理的规律或概念，利用简洁、准确的物理语言或公式来表述规律或概念的具体条件与适用范围。

护理专业与物理教学在目标方面具有异曲同工之处，两者都是以培养“完整的人”为目的，教学目标的一致性是连接两者之间的桥梁，不管是专业教学还是非专业的教学，两者都是主辅之间的教学，学生要以护理专业的学习为主，辅之以物理教学，物理教学对护理专业既具有促进提高的作用，又具有约束限制的作用，一方面物理教学要通过物理知识、技能、能力、方法及情感态度价值观等方面的传授来提高护理专业教学的学习与理解；另一方面护理专业也要了解物理教学的内容，依据物理教学的知识结构与体系来调整护理教学的进程与速度，因此，生活化与专业化为护理专业与物理教学之间的沟通与发展提供了一种途径，它能够促进两者之间的共同持续发展。

参考文献：

[1]王昆仑.护理专业物理教学生活化专业化探讨[J].中国职工教育，2013（8）：163-164.

[2]程月仙.心电图基础理论在高职护理教学中的问题及对策[J].山西职工医学院学报，2014（12）：87.

[3]张艳.我国护理学学科体系构建与发展策略研究[D].第二军医大学博士毕业论文，2012.