商务英语的学科定位与实践教学

孙慧

商务英语的学科定位与实践教学

孙慧

商务英语派生于英语学科，其具体特点为具有较强的目的性和较高的应用价值，这是其成为流行时尚学科的根本原因。商务英语扮演着英语学科派生分支的角色，在英语专业里其学习意义的重要性凸显。

商务英语；学科建设；定位；模式；实践教学

当前经济全球化浪潮掀起，国际化进程成为必然，且不断加快推进速度，国际贸易活动频繁。基于此，商务英语人才需求呈激增态势。近几年，我国各大高校纷纷增设商务英语专业，并对其改革和发展给予高度重视。

一、商务英语的定位

（一）学科定位

商务英语，作为英语的分支，其特征就是紧密联系某种特定职业。该专业学生要以职业的需要为定位展开学习，增强计划性和目的性。商务英语扮演着为商务活动服务的角色，因此与商务紧密联系、不可分割，这是其意义价值体现的关键。

（二）专业定位

商务英语涉及很多学科，具有广泛的适用范围，在商务活动领域的应用不是其唯一表现，还可以被运用到生活中各个方面。各大高校在认识商务英语专业理论内涵上由于具有不同的认识方向，决定了差异的专业定位。他们以英语的分支来看待商务英语，将语言的学习作为强调内容，以英语的一个研究方向开展商务英语的学习。

二、商务英语的学科建设

（一）商务英语的学科现状

纵观我国商务英语学科建设进程，首先需要探索的问题就是商务英语本质上具备的跨学科特征。其次，高校师资力量的提高成为当务之急。目前，受经济全球化的影响，优秀的商务英语人才供不应求，而且人才的质量与商务英语现实发展的需要存在很大的距离，学习商务英语的目的就是在商业活动中沟通交流。高校里实训课程匮乏，往往学习内容大部分都是纯粹的理论知识。而商务英语作为语言交流工具，在实际交流能力方面表现不足，致使学生很难尽快适应实际工作。

（二）培养目标建设

商务英语属于复合性学科范畴。学生在系统广泛地学习商务英语后，语言基本功更加扎实、实际操作能力更加熟练，掌握了更多的商务知识，缩小了与国际市场商务英语人才需求的差距。

三、商务英语的教学模式和方法

（一）教学模式

受世界经济一体化快速发展的影响，完善商务英语学科建设成为迫切任务。目前我国学科定位等方面处于混乱不清的状态，因此成为目前商务英语专业发展需要解决的关键问题，深入研究、科学规范成为当务之急。针对目前商务英语人才培养模式研究的现有成果进行系统梳理，与社会需求商务英语专业人才现状进行系统结合，使所构建的商务英语专业教学模式与时俱进。

（二）教学方法

课堂教学一直以来都被视为中心，“填鸭式”教学方式成为教学的主要模式，致使沟通和交流的匮乏极为突出的体现在教和学之间。“口语”技能更是如此，有效的提高离不开长期不断地实践，“教师满堂灌，学生被动听”的教学模式的不适应性越来越突出，其被淘汰将是必然结果。

把一些具备反思性等方面的问题提出来，旨在使学生依托自身所学的商务英语展开讨论，这样有利于学生掌握知识的深度。教师应尽量采用启发式的教学方法，引导学生开动脑筋，从而使其作出的判断具备独立性。

1.情景交际法

交际法在20世纪末应运而生，并逐渐取代传统的教学方法，成为外语教学方法的主流。情景交际法就是在教学过程中创设生动具体的场景，以促使学生获取技能进行交流。

在注重语言和相关专业知识学习的同时，把开展有意义的、针对性强的交际活动作为重点强调内容，提倡创造师生互动仿真语境，注重在师生与生生之间建立起协商合作关系，从而在教学互动过程中使学生能够依托语言的运用，解决实际工作中各种问题，最终达到对学生语言、交际、实践等方面的能力培养。教师在商务英语教学活动中，主线应放在商务情景上，并注重以其为导向进行大胆创新，以真实情景的模拟为对象，开展各种语言交际活动。

2.内容依托式教学法

内容依托式教学法（下文简称CBI）属于外语教学方法的一种，是在语言教学活动中有机融合特定主题或学术内容。简而言之，就是语言学习和内容学习具有不可分割性，两者已经成为一体。在外语教学过程中，把语言与国际贸易等特定专业课程充分地融合在一起。

CBI的优点具体体现在没有孤立分割语言形式与功能等方面，强化了学生的学习动机，显著提高了学生的学习兴趣，成为学生认知发展的促进力。但是，由于CBI具有较多的模式，致使一些误区和偏离现象极易出现在教学实践中。

CBI真正意义体现为有机结合语言技能课和专业知识课，这也是教学过程中所强调的重点，系统性和实用性是专业知识教学强调的重点内容。而在商务英语专业教学中，把英语技能训练脱离商务知识学习，用母语教授专业课程，那么英语专业毕业生通过大学4年的学习很难达到应有的水平。

3.案例教学法

就商务英语专业教学而言，可以对商科专业教学中的经典方法进行借鉴。例如：案例教学法，同时将现代语言学相关的教学理论进行有机结合。在分析与讨论案例过程中，注重对学生参与意识等方面的培养，这是从事现代国际商务活动必需的素质。课程具体要求和内容应成为教师筛选和补充相关案例的导向，进而对真实情景进行积极创设和模拟，尽力给学生创造语言技能和专业知识综合运用的空间，教师在分析整个案例过程中都用英语来完成。依托案例分析，促进学生商务英语技能的提高。

4.任务（项目）教学法

任务（项目）教学就是把学生与未来从事的职业紧密联系到一起，所开展的活动任务具有一定难度。学生对实际交流内容等方面进行分析时，教师要进行积极的指导，通过协作活动培养学生对信息进行有效处理的语言能力，从而使项目活动成为学生对自身创造性和实践能力水平展示的平台，提升项目社会应用价值。

四、商务英语的实践教学

（一）建设商务英语实践教学体系

在商务英语教学中，要注重有机地结合“商务”和“英语”，从而使学生能够在掌握理论基础之上，具备极强的实际操作能力。所以，建立商务英语课程体系一定要具备合理性与有效性，要同等对待英语与商务知识的学习，注重与实际训练课程的有机结合，这对于高素质商务英语人才的打造起着重要的导向作用。就现在高校商务英语教师整体水平来看，与现实商务工作要求有很大差距的状况普遍存在，更新知识的速度远远落后于社会发展的需求。所以，依托传统课堂讲授法实施英语教学，主要定位在英语基础学习上，并紧密的结合经济贸易等应用型实践课程，有利于学生商务英语专业素质的提升，促进学生学习效率的进一步提高。

（二）重视教学改革

受现代经济发展的影响，各高校都高度重视商务英语改革。在课程改革设置等方面已经凸显出一定的效果，表现在各大高校不断增设相关课程，增加了英语精读和视听等语言类的课程，更注重教学形式和方法的运用。增加市场营销等经贸知识方面的课程，注重与国际接轨，把对国外先进文化和经济体系的了解作为工作的重点。

（三）重点开设实践课程

配合理论展开实践课程至关重要。依托大量的实训课模拟教学，使学生在设定的商务活动场所产生身临其境之感，获得商务实践工作的真实体验，并通过具体的实践锻炼，不断提高商务英语技能与运用能力。

五、商务英语的教学评价

教学和评价是一个有机整体，不可分割。面对教学方式的转变，新的评价模式也需要建立起来。当前我国外语课程教学评价存在很多问题，主要表现在以下几个方面：对评价结果过于关注，往往忽视评价过程；在评价中，学生被视为评价对象，往往忽视了他们的主体性；对学生语言水平的关注在评价目标中所占比重较大，往往忽视了学生综合素质的提高；评价方法单一，重量化和传统纸笔测试法依然占主导地位等等。这些问题都阻碍了商务英语教学整体质量的提高。

对于商务英语专业而言，应该在毕业设计和毕业论文撰写方面具有一定创新意识，体现一定的专业特色。在评价过程中，运用语言技能和商务知识极为关键，培养学习能力等方面也至关重要，对提高学生实践能力，提高综合素质要给予高度重视。因此，对学生毕业论文依托商务报告形式完成的行为应给予积极鼓励。在评定学生成绩时，不仅要把语言质量和格式考虑其中，反思能力等方面也是需要充分考虑的因素，这是提高本专业学生综合素质的有效途径，也是本学科走上健康发展的必经之路。

六、结语

从总体来看，传统外语教学模式过于注重讲解和操练语言形式，所培养出的学生不具备很强的外语综合运用能力。因此，为了有效地培养学生掌握必备的商务交际技能，充分调动学生的学习积极性和主动性，应该努力营造较为真实的商务交际环境，将传统教学理论有机融入现代教学理念，综合运用多种教学媒体，使所创设的语言交际环境更具真实性。构建出“在学中做，在做中学”的良好氛围，促进学生跨文化商务交际能力的全面提升。

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（编辑：张齐）

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1673-1999（2016）06-0118-02

孙慧（1979-），女，硕士，安徽城市管理职业学院（安徽合肥 230001）国际商务系讲师，研究方向为国际贸易、商务英语。

2016-03-22

2016年安徽城市管理职业学院项目“校园跨境电商校企合作实践教育基地”（2016XQHZJD05）研究成果之一；2014年安徽省质量工程项目“商务英语特色专业课题组研究”（2014tszy071）成果之一。