高校辅导员能力结构解析

费萍

高校辅导员能力结构解析

费萍

能力结构是高校辅导员能力培养研究中一个值得重视的研究维度。只有明确了高校辅导员应具备的能力及能力构成要素之间的逻辑关系，才能解析培养现状，并有针对性地提出培养对策。通过借鉴理论界关于人的能力结构的研究成果，从分析方法、内涵界定、要素构成、框架构建等方面解析高校辅导员能力结构。

高校辅导员；能力；结构

研究成果；2015年重庆理工大学青年科研项目星火支持计划 “互联网+视阈下辅导员核心能力建设的可持续发展”（2015XH18）阶段性研究成果。

2014年3月，教育部颁布了《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（下文简称《标准》）。依据《标准》研究高校辅导员能力培养，是高校辅导员队伍建设的重要任务。能力结构作为高校辅导员能力培养研究的重要内容，成为理论界关注的焦点。基于高校辅导员能力结构研究的必要性，通过借鉴理论界关于人的能力结构的研究成果，重点阐释高校辅导员能力结构的分析方法、内涵界定、要素构成和框架构建，以此凸显其整体性、相关性和层次性。

一、研究必要性

（一）落实《标准》的迫切需要

《标准》从职业功能、工作内容、能力要求、相关理论和知识要求等方面构建了高校辅导员队伍能力标准体系。依据《标准》解析高校辅导员能力结构，有利于明晰高校辅导员应具备的能力及能力构成要素之间的逻辑关系，加强高校辅导员能力培养。通过对高校辅导员能力结构的研究，进一步明确高校辅导员专业素质的基本要求和开展学生工作的基本规范，引领高校辅导员专业化、职业化发展，促进《标准》有效落实。

（二）高校辅导员能力结构重要性的必然要求

能力是能力培养的上位概念，只有明确了高校辅导员应具备的能力，才能解析培养现状，并有针对性地提出培养对策。但单一的能力构成不能全面反映高校辅导员能力，这就需要研究能力结构，解析能力构成要素之间的相互联系、相互作用，认识能力的整体性和系统性，发挥能力的整体效应和系统功能。从研究角度来看，分析高校辅导员能力不可能穷举所有能力要素，这也需要研究能力结构，解析能力构成要素之间的逻辑关系。

（三）丰富高校辅导员能力结构研究内容的理论诉求

能力结构是能力培养研究的重要理论问题。学术界对高校辅导员能力结构展开了一定研究，但较为薄弱，突出表现为对高校辅导员能力结构的研究停留在对构成要素“大而全”的简单罗列，缺乏对构成要素之间逻辑关系的关注。本文重点阐释高校辅导员能力结构的全面性（主要构成要素）和系统性（框架构建），以此构建高校辅导员能力结构，丰富高校辅导员能力结构研究内容。

（四）解决高校辅导员能力结构不合理的现实急需

关注现实运行中高校辅导员能力结构现状，聚焦于高校辅导员能力结构研究难点。在相关研究中对高校辅导员能力结构开展现状调研，结果显示：抽样对象中，相当部分高校辅导员的能力结构不合理，突出表现为能力构成要素之间的搭配不合理。深入研究高校辅导员能力结构，为造就一支业务精湛的高校辅导员队伍提供理论借鉴，是解决当前高校辅导员能力结构不合理的现实急需。

二、理论界关于人的能力结构的研究

解析高校辅导员能力结构首先需要了解人的能力结构。

第一，关于人的能力结构分析方法的研究。人的能力本身是一个系统，它由要素、结构、功能等三大要素构成。三大要素之间相互联系、相互区别。要解析三大要素中的结构，可通过分析组成结构的要素、结构发挥作用的功能以及三大要素构成的系统进行。因此，理论界对人的能力结构的分析方法主要有要素分析法、功能分析法和系统分析法。要素是指组成一个整体相互联系、相互作用的部分。要素分析法是对人的能力结构中构成要素的分析。功能是指一事物在特定环境中发挥的作用。功能分析法是对人的能力在特定环境中发挥作用的分析。系统是指由相互联系、相互作用的诸要素按一定的结构方式组成的有机整体。系统分析法是将人的能力结构作为一个有机整体进行分析。

第二，关于人的能力结构要素构成的研究。对人的能力结构要素构成的研究，不同学科关注的重点不尽相同。哲学基于人的活动的两大组成部分研究人的认识能力和实践能力；心理学基于人的心理活动研究人的心理活动能力；教育学基于教育实践活动研究人的教育能力和教学能力；人才学基于人的素质结构研究人的能力素质。国内外学者对此也展开了广泛研究。我国浙江大学王勇在其博士学位论文中根据能力在工作、环境中的可转移性，将人的能力划分为通用能力和专有能力［1］。国外学者Schroder指出管理者应拥有共同能力，这些能力是完成管理任务必备的技能。Dulewicz指出在个人能力中，通用能力占70%以上，专有能力只是很少一部分。Raelin指出人的能力是专有性的［2］。概而观之，国内外学者普遍认为人的能力结构的要素构成主要包括通用能力和专有能力等。

第三，关于人的能力结构框架构建的研究。理论界对此的研究聚说纷纭、莫衷一是。国内学者对此的研究虽没有达成统一的理论界说，但涌现出了诸多代表性观点，如将人的能力结构构建为宝塔型、冰山型、洋葱型、球状型和树状型等。国外学者也比较关注人的能力结构，如英国斯皮尔曼的“二因素说”将其划分为一般要素和特殊要素。英国心理学家弗农提出了“层次结构理论”，主张按层次排列人的能力结构。美国赛斯登的“群因素说”结构论认为人的能力结构是由彼此无关的多种能力要素构成。美国吉尔福特的“三维结构模型”认为人的能力是由操作、内容和产物3个变量构成［2］。

三、对高校辅导员能力结构的解析

立足高校辅导员能力结构研究的必要性，通过借鉴理论界关于人的能力结构的研究成果，从分析方法、内涵界定、要素构成、框架构建等方面解析高校辅导员能力结构。

（一）分析方法

对高校辅导员能力结构的分析方法主要借鉴理论界对人的能力结构的分析方法。

1.要素分析法

作为要素，能力是高校辅导员素质结构的组成部分，而其本身又是一个由若干要素组成的完整结构。要对高校辅导员能力结构有一个全面认识，需要分析其构成要素。用要素分析法分析高校辅导员能力结构要注意以下几点：第一，个别性。高校辅导员能力结构是由不同能力要素组成的，应深入认识不同能力要素的个性。第二，差异性。不同能力要素在能力结构中的作用和地位是不同的，应全面认识不同能力要素之间的差异性。第三，不可分割性。能力结构是由能力要素按照不同方式组合而成的整体，应深刻认识能力要素与能力结构之间的不可分割性。

2.功能分析法

功能是系统内各要素相互联系、相互作用形成的整体性关系，是决定事物的内在规定性。分析能力结构的目的就是为了优化能力结构，充分发挥能力结构的功能。用功能分析法分析高校辅导员能力结构要注意以下几点：第一，分析能力要素的量。能力结构的功能首先取决于组成能力结构的能力要素的量。高校辅导员能力要素的量越多，其能力结构的功能就越大。第二，分析能力要素的质。能力结构的功能还取决于组成能力结构的能力要素的质。高校辅导员能力要素的质越高，其能力结构的功能就越大；第三，分析能力结构。能力结构的功能最终取决于由能力要素相互联系、相互作用组成的结构。分析高校辅导员能力结构的整体功能有利于优化能力结构。

3.系统分析法

高校辅导员能力结构是一个完整系统，分析高校辅导员能力结构需对其系统进行分析。用系统分析法分析高校辅导员能力结构应注意以下几点：第一，整体性。系统是在要素及要素的相互关系中产生的整体，因而它对内是高于各构成要素并使其从属于自己的整体，对外是与其他事物相互作用的整体。应立足于将高校辅导员能力结构作为一个整体，分析它的整体结构，发挥它的整体功能。第二，统一性。系统是作为一个有机整体存在的，具有统一性。应从统一性出发，协调能力结构中各构成要素的相互关系，使它们在统一目标的指引下同向发挥作用。第三，稳定性。系统是由构成要素按照一定方式组成的整体，具有稳定性。应注意其稳定性，使其有序发挥作用。

（二）内涵界定

内涵界定是解析能力结构的起点。只有首先明确了能力结构的内在规定性，才能对其进行全面、客观地解析。借鉴已有研究成果，将高校辅导员能力结构界定为高校辅导员所具备的能力要素之间相互联系、相互作用的组合方式。理解这一内涵应把握以下要义：第一，整体性。能力结构不是能力构成要素的简单相加，而是在统一目标指引下由多种能力要素有机组合的统一整体，因而具有整体性。这要求在认识和理解高校辅导员能力结构时，从整体出发，立足于高校辅导员能力有机整体。第二，关联性。组成能力结构的构成要素不是彼此隔离的，而是相互联系的。这就要求在认识和理解高校辅导员能力结构时，着眼于能力构成要素之间的相互联系、相互作用。第三，层次性。组成能力结构的能力要素在能力结构中处于不同的地位，具有不同的功能，这就使得高校辅导员能力结构具有层次性。高校辅导员能力结构的层次性还表现在不同高校辅导员由于主客观条件的不同具有不同层次的能力结构。这就要求在培养高校辅导员能力时分层次进行。第四，开放性。能力结构作为一个整体不是封闭的，它要与周围其他事物进行信息、能量的交换，因而具有开放性。这就要求在开展高校辅导员能力培养时加强与外部环境的交流。第五，可变性。能力结构会随着外部客观环境的变化和内部能力构成要素的不同组合方式发生变化，因而具有可变性。这就要求在高校辅导员能力培养时，立足时代和实践的变化，优化高校辅导员能力结构。

（三）要素构成

理论界从不同维度对人的能力结构的要素构成展开了积极、有益的理论研究和实践探索。借鉴现有研究成果，以能力性质为划分标准将其分为智力技能系统的能力和操作技能系统的能力［3］。智力技能系统的能力主要包括记忆力、想象力、思维力和创造力等。对高校辅导员能力结构要素构成的分析主要是对操作技能系统能力的分析。借鉴理论界的现有研究成果，依据《标准》对高校辅导员队伍能力标准体系的构建，根据能力的可转移性，将高校辅导员能力结构的要素构成划分为通用能力 （general ability）和专有能力（proprietary ability）。其中，通用能力包括：学习能力、组织能力、协调能力、教学能力、表达能力、科研能力、创新能力等。专有能力包括：思想政治教育能力、学业指导能力、党团和班级建设能力、日常事务管理能力、心理健康教育与咨询能力、职业规划与就业指导能力、网络思想政治教育能力、危机事件应对能力等。

（四）框架构建

根据高校辅导员能力结构的内涵和要素构成可知，高校辅导员能力结构是高校辅导员通用能力和专有能力相互联系、相互作用的组合方式。其中，通用能力和专有能力的相互联系表现为：通用能力是专有能力形成的基础，具有较强的可转移性；专有能力是在通用能力基础上的拓展，具有较强的情境性。通用能力和专有能力的相互作用表现为：通用能力对专有能力起决定作用，直接决定着专有能力的形成和发展；专有能力对通用能力具有反作用，发展到一定程度会使通用能力发生变化，进而改变高校辅导员整体能力结构。通用能力和专有能力的组合方式表现为：通用能力和专有能力是高校辅导员能力系统中有机联系的2个子系统。通用能力子系统中，学习能力在学习型社会的重要作用和基础地位使其成为通用能力的核心，其他通用能力是在学习能力基础上的延升和拓展。专有能力子系统中，思想政治教育在高校辅导员工作职责中的核心地位和作用决定了其能力是高校辅导员专有能力的核心，其他专有能力是在思想政治教育能力基础上的延升和拓展。通用能力和专有能力作为高校辅导员能力系统中的子系统，相互联系、相互作用，保持紧密的耦合性和高度内聚性。

高校辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量，其能力高低直接关系着立德树人根本任务的实现。对高校辅导员能力结构进行解析，是实现高校辅导员队伍专业化、职业化的支撑，是促进高校辅导员队伍可持续发展的保障。运用科学的分析方法明晰内涵、解析要素、构建框架，剖析高校辅导员能力培养现状并有针对性地提出培养对策，可为高校辅导员队伍建设提供理论与实践的依据。

［1］王勇.基于能力的人力资源管理理论研究［D］.杭州：浙江大学博士学位论文，2010：42.

［2］朱红春.职业化背景下高校辅导员能力发展研究［D］.天津：天津大学博士学位论文，2010：41-42.

［3］罗洪铁.思想政治教育学专题研究［M］.重庆：西南师范大学出版社，1999：312.

（编辑：张齐）

G641

A

1673-1999（2016）06-0097-03

费萍（1979-），女，博士，重庆理工大学（重庆400054）讲师，研究方向为大学生思想政治教育与高校辅导员队伍建设。

2016-03-31

2015年重庆理工大学科研启动基金项目“高校辅导员职业能力培养的历史、现状与展望”（2015ZD20）阶段性