翻转课堂模式在《生物化学》课程教学中的应用探讨

高进涛，陶毅明，刘启亮

(桂林医学院生物技术学院，广西 桂林 541004)



翻转课堂模式在《生物化学》课程教学中的应用探讨

高进涛，陶毅明，刘启亮

(桂林医学院生物技术学院，广西 桂林 541004)

为解决传统教学模式在《生物化学》课程教学过程中存在的问题，构建了生物化学课程的翻转课堂教学模式，并对翻转课堂应用于《生物化学》课程教学需要注意的问题进行了总结。

翻转课堂；生物化学；教学

生物化学是生命科学的前沿学科之一，也是医学生的重要基础课程，在医学生的培养计划中占据非常重要地位。目前，我国高等医学院校《生物化学》课程的教学仍多数采用以讲授为主导的传统教学模式，即“教师课上完成知识传授，学生课下通过课后练习对知识进行内化”。该教学模式由于具有传授知识系统性强、易于集体化教学等优势而被广泛应用。然而，随着现代信息化教学技术和以学生为主体的教学理念的发展，这种教学模式逐渐暴露出诸多问题和局限性。首先，《生物化学》课程知识点多且理论性强，学习难度大，采用传统教学模式难以调动学生学习的积极性。其次，传统教学模式形式单一，教学过程难以促进学生能力的培养。在传统教学模式下，很难使学生做到活学活用。第三，传统教学模式下，信息化学习资源利用率不高，课前预习往往流于形式，师生之间、学生之间的互动交流太少。因此，在以讲授为主导的传统教学模式下进行《生物化学》课程教学，学生的主动性和积极性都没有得到有效发挥；学生自主学习的能力、独立思考的能力没有得到积极锻炼；学生发现问题、解决问题的能力没有得到很好提升。

翻转课堂(Flipped Classroom)教学模式由美国教育者提出，指基于信息技术，改变教学结构和方式，把教师讲、学生听的传统学习过程翻转过来，让学生借助信息技术的帮助在课外时间针对知识点自主学习，课堂上老师指导学生通过小组讨论、案例分析和与教师的互动对知识进行实践和应用，将知识吸收内化[1]。该教学模式灵活性强，注重发挥学生的主观能动性，被视为教育领域的“最佳实践”，在欧美等高等教育中十分流行，并逐渐成为国内高校教学研究、改革的热点。

1 　《生物化学》翻转课堂教学模式的构建

1.1课前教学设计

课前教学设计是翻转课堂的基石，课前教学设计的好坏直接决定翻转课堂教学是否能够顺利进行，因此必须给与充分重视。

1) 学习资源的准备教师在课前要准备教学资源，可以提供一些参考书籍、电子课件和教案、微视频教程、相关的专题学习网站等类型的素材[2]。教师切忌提供的教学资源为一系列教学资料的堆砌，应有针对性地提供与教学目标相契合的教学资源，并尽量附带导学案，以便为学生的自主学习进行指导。导学案内容应包括学习目标、学习程序、课前练习及学习过程中发现的问题，学生可以参考导学案的要求进行自主学习，提高自主学习的效率[3]。

2) 学习情况的记录学生基于导学案自主完成课前学习之后，教师应指导学生及时完成相应的测试题目，以确认是否掌握了所涉及的全部知识要点，并对学生学习过程中存在的共性问题及时记录。另外，学生在课前学习结束后，教师也可以组织学生利用在线课程网站、社交软件等工具，与同学和老师进行互动交流，实现线上互动解答和信息及时反馈。同时，教师对学生反馈的信息进行总结，为课堂学习活动做好充分准备。

1.2课堂实施

1) 问题的筛选与确定教师根据学生课前学习过程中暴露的问题，筛选出具有代表性的问题，组织学生分组讨论，并最终解决问题。在此过程中，教师应有针对性地指导学生进行题目的筛选与确定。因前期学生已经进行了课前学习，对课程内容有了大致的了解，此时指导学生进行问题的筛选能够加深学生对课堂重点内容的把握。

2) 基于问题开展讨论教师引导学生确定需要讨论的题目后，实行以问题为基础的学习[4]。即学生分工协作，进行小组讨论，最后汇报讨论结果；教师观察、引导，适时加入讨论和总结补充。在此过程中，教师可以采用案例的形式指导学生进行讨论，这样一方面能够增加问题的趣味性，另一方面可以加深学生对知识的理解。例如，讲授影响氧化磷酸化的因素相关内容时，可以提供二硝基苯酚作为减肥药物导致中毒的案例进行分析讨论，从而让学生理解结偶联剂的作用原理。《生物化学》课程内容较多，知识系统性较强，在学生讨论完成之后，教师需要花一定的时间对于课程内容的重难点进行梳理和总结，以解决课堂讨论学习所导致的知识分散、系统性不强的问题。

1.3教学效果评价

翻转课堂的教学模式可以给予学生更多自我展示的机会，在进行学习效果评价时要考虑得更加全面，包括课前自学的评价、课堂参与表现评价以及考试测评，以更真实体现课堂教学效果。

2 　《生物化学》课程教学应用翻转课堂需要注意的问题

2.1教学活动的精心设计

翻转课堂教学模式的顺利实施离不开教师对于教学活动的精心设计。具体来说，教学录制视频的质量、学生交流的指导、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。因此，在开展教学活动过程中，教师一定要切实履行自己的责任，不放过每一个细节，确保课堂教学顺利进行。

2.2课堂教学的循序渐进

目前，翻转课堂教学模式还处于探索阶段。因此，课程设计时应注意循序渐进地转变师生观念和学生的学习习惯，因课而异地选择教学内容实施该教学模式，逐步减少老师在课堂教学中的主导作用，最终将学生作为课堂活动主体，使其从原来被动吸收知识转变为到主动获取知识。

2.3同行间的互助交流

翻转课堂教学模式已经为教学改革带来了曙光，部分高校已经取得了良好的效果，并且培养了一批有经验的授课教师。因此，在实施翻转课堂过程中，应该加强同行间的交流，互相吸取经验，取长补短。

3 　结语

针对我国高等院校生物化学传统教学亟待改革的现状，翻转课堂教学模式的引入与实践，能够在一定程度上弥补传统教学方法的缺陷，准确把握其发展的客观规律性，稳步突破其发展瓶颈，最大限度地发挥学生的主观能动性，提高学生的学习效率，为我国当前大学《生物化学》课程教学改革设计了一套符合发展又切实可行的成功方案，更为当前我国教育界实行教育信息化改革注入了新的活力。随着现代信息化教学技术和以学生为主体的教学理念的发展，翻转课堂教学模式必将对我国高校的教学改革产生积极的影响。

[1]Dunlosky J, Rawson K A, Marsh E J, et al. Improving Students' Learning With Effective Learning Techniques: Promising Directions From Cognitive and Educational Psychology[J]. Psychological Science in the Public Interest, 2013, 14: 4～58.

[2]陈怡，赵呈领. 基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J]. 现代教育技术，2014，24(2)：49～54.

[3]刘小香，孙爱华，王黎芳，等. 翻转课堂教学模式在医学高职高专生物化学教学中的应用探讨[J]. 教育教学论坛，2015，(28)：227～228.

[4]陈丽虹，周莉，吴清泉，等. PBL教学模式效果评价及思考[J]. 中国远程教育，2013，(1)：70～73.

2016-04-27

广西高等教育本科教学工程改革项目(2016JGB316)。

高进涛(1986-)，男，博士， 主要从事生物化学与分子生物学的教学与研究, yeerj@126.com。

G642

A

1673-1409(2016)21-0078-02

[引著格式]高进涛，陶毅明，刘启亮.翻转课堂模式在《生物化学》课程教学中的应用探讨[J].长江大学学报(自科版) ，2016，13(21)：78～79，82.