运用尝试·探疑模式 培养学生自主学习 提高数学课堂实效

仇学斌

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0110-01

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”埃德加·富尔在联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中这句话的含义是非常深刻的，充分说明掌握学习方法的重要性。作为一名小学数学教师学生学到什么已经不是我们唯一的追求，而学生学会怎样学习才是我们数学教师的最高追求。尝试·探疑教学模式，立足“以人为本”，构建“以学生中心”的教学理念，根据学生已有的知识状况开展教学，并将启发学生思考、发展学生思维作为重要的目标追求，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习方法。学生通过尝试探疑自主学习，教师在课堂上只是针对性地组织教学，让学生积极主动参与到课堂尝试探疑教学之中，自主探究，集体交流，培养能力，提高效率。

一、创设教学情境，激发学习兴趣，唤起问题意识

俗话说：“学问、学问，要学要问。”法国著名文学家巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑问的是问号；我们大部分的伟大发现都应当归于如何，而生活的智慧就在于逢事都问个为什么。”因此，数学教师在简明扼要，巧妙引入课题后，就组织学生围绕课题设疑，设置学习问题：“看到这个课题你们都有些什么想法或想提出什么问题？”这样的开局，能把学生的情绪一下子就引进与学习内容有关的情境中，把学生的注意力集中起来，把学生探求新知的欲望点燃起来。从而调动了学生探求新知的积极性，定会使学习活动起到事半功倍的良好效果。

二、自主尝试练习，初步解决问题，点燃探究欲望

教育是树立灯塔而不是提供火把。传统的教育是把火把点在学生的面前，一个问题一个问题引着学生。学生在教师的问题牵引下，一步一个台阶，看似顺利地完成了教学任务。但实际上，由于学生自始至终都在教师的牵引之下“齐步走”，被动地接受教师把知识一一装进脑子之中。

运用尝试·探疑教学模式，真正实现了教师是教学活动的组织者、引导者与合作者，学生真正成为学习活动的主体，从知识的被动接受者转变为知识建构的主动参与者。一节课在先练后讲、质疑、再探、拓展再练的模式中进行。学生在练中学，教师在练中讲。教师引导学生独立自学，自己动脑筋想办法，学生所学的知识都是在教师的指引下由他们自己“创造”出来。

在尝试·探疑教学中，教师利用课堂40分钟引导学生进行充分的交流。教师在课堂上提出问题，通过小组学习的形式，讨论交流、合作探究，并在教师的适时点拨下，及时补充能量。思维是语言的内容，语言是思维的外壳，是思维的工具。加强数学课堂的合作与交流，是发展学生思维能力的良方。解决问题需要综合运用所学知识，这恰恰又是学生容易出错的地方，更是大部分学生保持沉默不愿发表见解的地方。为此，针对学生暴露的问题，采用“学困生回答，中等生补充，优等生评价”的教学策略，让不同类型，不同层次的学生都享有平等的发言权。

三、引导解疑问难，有效合作探究，发展创新思维

爱因斯坦说：“提出一个问题要比解决一个问题更重要。” 教学方法是教师和学生为完成教学任务所采取的工作方法，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，教的方法和学的方法是彼此渗透，融合在一起的。教学方法也是为达到教学目的，完成教学任务而服务的。所以，无论采用什么样的教学方法都要以学生学会学习为核心。在当前的小学数学课堂教学中，数学教学有时竟演变成空洞的解题训练。数学教育应该启发学生的思维，培养学生的创新意识和实践能力。《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。”问题是数学中最重要的，通过问题意识培养，激发学生潜在的创新精神是数学教育应该做的中心工作。在“尝试·探疑”中，教与学均发生了转变。教师讲授时间由学习者控制，教师要尽可能做到五让：问题让学生提；见解让学生讲；疑难让学生议；规律让学生找；经验让学生总结。学生在独立思考、自主探究和合作交流中了解到数学的价值所在，从而提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，从小养成良好的学习习惯，培养他们的创新意识和科学态度，为切实培养一个个德育为先、能力为重、全面发展的创新人才奠定了扎实的基础。

四、鼓励质疑拓展，培养数学素养，提高课堂实效

数学教育的一个重要价值在于学生数学素养的养成。而培养数学素养最有效的办法是通过解题来实现。“数学习题好比磨刀石，使学生的思维越磨越锋利。”因此，如何设计练习题就成为能否促进学生思维能力发展提升数学素养的重要一环。一般来说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题，但不一定都能满足教学的需要，而且由于班级情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。所以，为了填补课堂练习的不足，在数学课堂教学中，教师要多鼓励学生结合所学内容，针对存在的问题，自己编拟有针对性、灵活性、综合性的练习题，让同学借鉴、欣赏和练习。教师不时用“看谁编的与本节内容联系最紧密？”“看谁编的最能提高大家解题能力？”等鼓励性语言加以鼓励，使学生编题的激情十分高涨。学生就会借助尽可能多的工具，搜肠刮肚，填空、选择、判断、应用题等应有尽有。并且，学生在编题中丰富了知识，开阔了视野，加强了对生活和实践的沟通与联系，不仅使他们的思维得到了充分发展，更有利于培养他们学以致用的能力。当然，为了提高练习效率，教师每一节课都必须精心设计不同类型的练习题，以便引导学生运用已经掌握的知识解决新问题，把他们的思维引向更高的层次，最大限度地培养学生的分析理解能力，切实提高课堂教学效率。

由此可见，先练后讲、质疑、再探、拓展再练的尝试·探疑教学模式是严格意义上的面向所有学生的启发式教学。尝试·探疑教学模式遵循“育人为本”的教育理念，它不仅关注基础知识和基本技能，而且通过设计富有挑战性、开放性、趣味性的教学活动，致力于发展学生的数学核心素养，更好地帮助学生学习数学知识，能切实为每一个学生的终身发展奠定扎实的基础。我们一直奔跑在为学生服务的路上，无论课程改革到哪一步，有效的课堂教学是我们教师永恒的追求，让学生成为最好的学习者是我们的奋斗目标。我们要在新课程理念指导下，在充分发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，为实现中华民族的伟大复兴而不懈努力。