数学教学中激发兴趣培养能力探究

王玉情

摘 要：从创设情境，激发兴趣；尊重个性，激发兴趣；点拨引导，激发兴趣三方面探讨，指出在数学教学中培养学生的兴趣是非常重要的，教师应通过多种渠道使学生从实践中提取精华，从而提高自身能力。

关键词：数学；个性；能力培养；兴趣

中图分类号：G421；G442；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）06-0038-01

兴趣是最好的老师，学习数学也是如此。培养学生学习数学的兴趣，对于学习数学是非常重要的，它可以促进学生积极思考，提高学习效率，激发学生的学习欲望。而数学又是一门具有高度抽象性、严谨逻辑性的学科，容易给学生造成心理上的枯燥和认识上的障碍。因此，教师应该通过多种渠道，培养学生学习数学的兴趣，提高学生能力。

一、创设情境，激发兴趣

在传统的教学中，由于数学学科所独有的逻辑性，配上有限的教具与模型是很难让学生提起对数学学科的兴趣的。但随着现代信息技术的广泛应用并深入到我们的教学中，一些很棘手的问题在这里却变得容易实现。现代化的教育媒体在教学中的使用极大地激发了学生对数学的兴趣，如视听觉媒体：电影、电视、录像等，给学生以视听觉的刺激；交互媒体：多媒体计算机辅助教学系统、程序教学系统、网络系统等更是给学生以多方位的激发与刺激。这样的教学使得学生从“被动”去学转变为“自主”去探索知识、发现知识并主动去解决问题。这就是一个质的飞跃。数学来源于生活，也应用于生活实际。因此，用贴近于生活实际去创设问题情境，很容易激发学生的求知欲，激活学生以有的知识与经验。如教学“圆的认识”一课的时候，我首先采用动态课件演示，使学生看到课件播放中车轮都是圆的摩托车、自行车、公交车的行驶场面。接下来再让学生看到画面中车轮是三角形或多边形的摩托车、自行车、公交车的行驶场面，学生观察之后进行讨论交流，都笑得前俯后仰……最后课件再播放椭圆轮子行驶的场面，同学们都喊着说：“这不行，坐上去谁受得了！”在这样的教学情境下，通过直观地观看各种各样、不同车轮运动的动态演示后，学生的学习兴趣被充分调动起来。此时，我适时地提出问题：“为什么圆形的轮子就行，别的形状的轮子都不行呢？在我的启发下，学生已完全处于一种思维高度集中兴奋而又愉悦的心理状态。如此，在我精心设计的课件和创设的教学情境下，学生很快认识并理解了圆的特征，提高了课堂教学效率。

二、尊重个性，激发兴趣

因为学生的家庭背景和自身的学习水平不一样，小学生的认知水平各不相同。所以，教师应该注重学生的个性，让学生以不同的方式、不同的速度学习数学， 按照自己的体验、思维方式去重构数学知识。例如，在教学“异分母分数加减法”时，在导入环节，我出示练习题：7.5元-8角、2.3元+19分，让学生思考这两题能否直接进行计算？如果不行，那该怎么办？让学生再次巩固只有计数单位相同的情况下才可以相加减的知识。接着，我再出示1/5+1/4，4/5-1/2，让学生讨论如何进行计算。学生有的提出把它们转化成相同的计数单位再计算，有的认为可以把它们变成小数后再算，有的则把它们转化为同分母分数后计算……这样，学生在“只有计数单位相同的情况下才能直接计算”的基础上，各抒己见，各用其法。我对这几种方法都给予了肯定，并让学生自主选择算法进行计算。数学教学不求统一模式，提倡开放和包容的数学思想和思考方式，这样既尊重了个体的想法，让学生经历计算方法多元化的探索过程，又不至于束缚学生的思想，有利于学生创造性思维的开发。

三、点拨引导，激发兴趣

放手让学生探索，但也离不开教师的引导。学生在学习的过程中难免会有困惑之处，这时教师应当好引路明灯。当学生有困难时，教师要给予适当的启示，帮助学生克服困难；当学生成功时，教师要帮助学生进行必要的总结，使学生从实践中提取精华，同时能上升到理论的高度。如在教学“圆锥的体积”一课，巩固练习中出现了这样一道判断题：圆锥体积是圆柱体积的三分之一，那它们一定等底等高。学生大多同意了这个观点，纷纷打了勾。这时，一个小男孩提出了不同的意见：“我不认为这题是对的？”我问：“为什么呢？能说说你的具体看法吗？”“我说不上来，只觉得不太对。”我笑了，说：“现在我们大家一起来帮帮忙，找找看在什么情况下，圆锥体积也是圆柱体积的三分之一？”一个反对的声音使同学们对这个问题重新进行了思考。经过讨论，同学们举出了这样的例子：“如果一个圆柱的底面积是28.26平方厘米，高是3厘米，那它的体积就是84.78立方厘米；一个圆锥的底面积是3.14平方厘米，高是9厘米，体积为28.26立方厘米，这样圆锥体积也是圆柱体积的三分之一。所以，这句话是不对的。”“那应该怎么说才对呢？”我继续抛出问题。同学们经过争议得出：“圆锥体积是圆柱体积的三分之一，那么它们可能等底等高；又或者反过来说只有在等底等高的情况下，圆锥体积是圆柱体积的三分之一。”这样，让学生自己质疑、析疑、解疑，在讨论中既体会到数学语言的严谨性，又巩固了所学。而教师所做的，就是当好引路人，让学生们用自己的双脚去追逐前面的无限风光，增强学生能力。

参考文献：

[1]阮新河，岑丽蓉.在生活中发现数学[J].湖北教育，2015（11）.

[2]叶桂琴.运用现代信息技术打造小学数学高效课堂[J].中国教育信息化，2011（12）.