在思想品德课教学中渗透情感教育

徐小明

摘要：情感教育既是提高教学效率的催化剂，又是提高学生素养的有效方法。在思想品德课中渗透贯彻情感教育时，教师必须以身作则，把爱心贯穿于整个教学过程；运用情境教学法，让学生在轻松愉快的氛围中学习；运用典型的生活案例，丰富学生的情感，激发学生的情感共鸣。

关键词：思想品德课 渗透 情感教育

古人云：“动之以情，晓之以理。”情能动人，亦能感人，从春秋时期的孔子到近代的叶圣陶，在“仁爱”和“以情育人”的交替中，教育始终渗透着情感教育。思想品德课的教学过程既是传授知识的认知过程，又是提升学生品德素养的过程。

作为一名思想品德教师，笔者始终认为，没有认真贯彻情感教育的思想品德教育是失败的。那么，教师如何在思想品德课的教学过程中渗透情感教育，提高教学质量，促进学生健康成长呢？笔者认为，教师可从以下三个方面着手：

一、教师以身作则

罗曼·罗兰说过：“要把阳光散布到别人心里，先得自己心里有阳光。”实践证明：一位学生如果从情感上非常认同这位教师，那么他就会很喜欢这位教师的课，这门科目的成绩也会稳中求进。良好的师生关系应是建立在民主平等的基础上，师生人格是平等的，教师应成为学生的合作者和朋友，以生为本，以诚相见，平易近人；教师应善于倾听学生的心声，滋润学生的心灵，急学生之所急，想学生之所想。担任班主任十余载，笔者深深地感受到学生善良的天性，始终坚持以生为本，关爱学生。无论成绩好坏，调皮与否，只要用心爱着学生，学生就一定会懂得感恩，忘记教师的“凶狠”，牢记教师的微笑。教师不必谈大道理，也不必做惊天动地的事，只需在学生成功时，给予一个微笑；学生生病时，给予关心与细语；学生受挫与失败时，给予鼓励的眼神……学生就会感受到教师的温暖，进而在以后的人生中，也给他人传递温暖！

二、运用情境教学法

新课程改革非常注重发挥学生的主体作用和教师的主导作用，要想驾驭新课程改革的课堂，教师就要充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，突破传统课堂枯燥、说教的模式，大胆创新。在创新思想品德课堂中，情境教学法深受学生的喜爱。情境教学法要求教师设置与教学内容相吻合的情境，让学生各抒己见，教师循循善诱，其目的就是让学生在师生共同合作的情境活动中，领悟知识的真谛，提升自我的情感素养。如在教学八年级《礼貌显魅力》时，笔者就创设了问路的情境来导入新课，使大部分同学领悟了礼貌的重要和无礼的危害。事实证明，良好的情境，不仅可以调动学生的学习积极性，还可以培养学生的良好情感。

三、运用典型的生活案例

知识源于生活，情感也源于生活。教育家苏霍姆林斯基说过：“把知识加以运用，使学生感受到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源。”这句话告诉我们联系生活实际，对学生获得情感体验的重要性。如在教学九年级思想品德《我国的人口、资源、环境现状》时，笔者播放了我国雾霾危害宣讲视频和柴静的《穹顶之下》，形象地反映出我国在资源、环境问题的危害和所面临的严峻形势；在教学《难报三春晖》时，笔者生动地讲述了暴走妈妈“捐肝救子”的故事，引起学生的强烈反响；在教学《海纳百川，有容乃大》时，笔者给学生讲述了云南大学“马加爵杀人案”，学生在震惊、害怕的同时也领悟了一个沉痛的教训：心胸狭隘害人不浅；在教学《走进法律》中“法律对全体成员具有普遍约束力”时，笔者讲述了发生在江西的“胡长清案”“苏荣案”，让学生吸取到“法律面前人人平等”的道理。以上做法既避免了传统的说教，又让学生在与教师共同评析生活案例中，获得了情感体验。

总之，在思想品德教学中渗透情感教育，既有利于打造和谐的高效课堂，又有利于提升学生的觉悟性。

（作者单位：江西省九江市田家炳实验中学）endprint