刚柔并济：掌握严爱交融的班主任工作艺术

王芳梅 葛金国

常听人说，“严师出高徒”，又说“爱是最好的老师”。但是，近年来，与此相关的各种极端的校园事件，也频频爆于媒体。那么，什么是“严”和“爱”？“严”与“爱”谁先谁后？二者的关系到底如何？这显然令不少班主任内心纠结，是一个考验我们智慧的问题。

“严”是一个内涵丰富的概念。过往，人们把“严”的涵义狭隘化了。其实，“严”不仅指对学生方面的严格要求，即是指在班级管理上不放松，不迁就；也包括对教师方面的要求，即是指班主任能严格要求自己，为学生做出表率。对于是不是充当“严师”，我们做班主任的，实际上“别无选择”——因为，大家都知道，没有严格要求，就搞不好班级工作！而不提出严格要求，我们只能“引咎辞职”！

当然，“严”不能专横霸道，更不是吹毛求疵。“严格要求”不仅要出于真诚关爱，还要让学生理解并转化成自己的内在发展需要。否则，学生就可能熟视无睹，而再好的教育期望也只能落空，还容易造成师生之间的情感对立。如在班级管理中，常有某些事，诸如学生上课迟到早退，不注意环境卫生等，令人头痛。不少班主任，一遇到这样的情形，就“气不打一处来”。其实，有经验的老师都知道，“威吓”只能解一时之急，真要解决问题，还是要从长计议（除非特殊情形，不宜“热处理”；否则，会因怒气冲冲而失去理性）。对犯错学生，也不能一味批评和惩罚，应尽量“晓之以理，动之以情”，给他们改正的机会。事实上，那些频爆于媒体的中小学生离家出走、自残甚至自杀现象，就与教师或家长的严而不当有关。

“师爱”的涵义，不仅是指教师要关爱保护学生，还包括教师要尊重信任学生。比较而言，前者是“消极”的爱，代表底线的要求；后者是“积极”的爱，代表较高的追求。聪明的班主任知道，要将教育意图隐藏，要让学生不知不觉中获益。真挚的师爱，了解学生的长短，欣赏学生的亮点，激励学生的进步……从而得到学生的信赖、唤起学生的共鸣，教师也有了威信，进而激发学生努力进步。这反过来，也便于班主任及时把握学生进而管好班级。正所谓“一举多得”，良性循环。

在班级的教育和管理上，严格要求与关爱尊重，是辩证统一、相辅相成的。

一方面， 关爱尊重学生，是严格要求的前提。感情是师生之间的重要纽带，只有关爱尊重学生，尊重他们的人格，相信他们的能力，才能提出中肯的严格要求。反之，没有关爱尊重的严格要求，容易使学生产生情感障碍。这意味着，关爱尊重学生，就必然提出严格要求， 教师在提出严格要求的同时甚至以前，应该更尊重、信任和爱护他们。这样，各种要求伴随师爱而被学生愉快接受。这说明，“严格要求”要出于关爱尊重，否则，就会严得无理、无格——而那，不是“严”，而是“管”， 这不是“严格”而是“控制”。也就说，“严师”，首先必须是良师，而能不能“出高徒”，首先要看是不是充满师爱，能不能成为“益友”。

另一方面，严格要求学生，是关爱尊重的重要内容。常言道，“严是爱，放是害”，但是，向学生提出严格要求，并不等于偏狭的苛求；“严”中要有情、有爱，要“严”而有度、有法。只有在关爱尊重基础上提出的严格要求，才能促进学生自觉履行要求，并逐渐形成意志品质。缺乏严格要求的爱，容易导致学生行为放任。这意味着，没有严格要求就没有教育。这说明，任何“爱”，都要符合严格要求，内涵着教育规范，否则，就会爱得无度，爱得放任。而那，就不是“爱”，而是“害”；不是“信任”，而是不负责任。正因为如此，教育家马卡连柯曾说，我们要“尽量多的要求一个人，也要尽可能尊重一个人”。

可见，纠结在不少班主任头脑中的有关谁先、谁后的问题是不必要的——“严”和“爱”不是、也没有什么谁先、谁后的问题。回应这一“纠结”的正确答案是，把握“严”与“爱”的丰富内容，在班级管理中，保持“严”与“爱”的平衡，使之有机交融，保证“两手都要硬”：“严”中要有理、讲理，严不失之于苛求；“爱”中要有度、适度，爱不失之于纵容，努力实现教育与管理工作的“刚柔并济”。

作为班主任，我们要努力学习，严于律己，要求学生做到的，自己首先要做出表率。同时，也是更为重要的是，班主任要随时对学生提供真诚帮助：对能力强的，主要是激励他们对自己完成要求充满信心，并再接再厉；对能力差的，除了充满热情，多鼓励，还应有及时指导——必要的时候“扶上马”再“送一程”。

总之，班主任是班级的组织者，是学生健康成长的引路人。班主任要把握“严”与“爱”的交融和平衡，努力体悟并实践严而有格、爱而得体、信而有度的班主任工作艺术，在班级育人工作中发挥更大作用。