摭谈高效课堂的构建途径

智莹

课堂教学时间短暂，如何在有限的时间内，高效的完成教学任务，是教师需要深思考量的。教师的教学不是简单的灌输知识，也不是一味的讲解知识，其目的是促进学生发展。所以，教师要摒弃以往拼时、拼力的教学模式，要更新、改革自己的教学方法，打造全新的教学方案，进而实现高效课堂的构建。

一、利用信息技术，丰富课堂内容

教师需要挖掘一切学习资源，促进学生有效学习。教师可以将信息技术引入化学课堂中，运用信息技术，冲击学生的视觉、听觉，刺激学生积极思考。实践证明，利用信息技术，能够丰富课堂色彩，丰富学生的学习内容，让学生无形中学到更多的化学知识。

例如：在教学“水的电离和溶液的酸碱性”时，教师发现学生对于“水的电离”过程理解的不太到位，而且有许多学生反馈，这节内容有些抽象难懂，难以想象。于是，教师就改变自己单纯的讲解教学方式，将现代多媒体技术引入到课堂中。教师运用信息技术，将水的电离形象直观地展示在学生面前，让学生清楚地观看水电离时，产生的 和 的存在状态和存在量。之后，在探究学习，酸、碱这两种因素，对水电离平衡的影响时，如果也是采用直接讲解、灌输的方式，学生同样是难以理解，难以在脑海中形成一定的认知。所以，教师继续利用信息技术，将水电离的过程，展示在大屏幕中，让学生观察，进而思考。教师利用信息技术，将抽象的知识，直观地展示出来，开阔了学生的视野，丰富了学生的学习内容，对知识理解的更加深刻。

二、开展实验操作，提高动手能力

实验操作是理论和实践的结合，更能够促进学生对化学知识的消化吸收。学生在学习过程中，亲自动手操作实验，比听教师讲解学到的更多，对知识掌握的更扎实。所以，在化学教学中，教师可以适时地为学生开展实验操作，给学生创造体验知识生成的机会，让学生能够真正接触实验、操作实验，以促进学生对知识的掌握吸收，提高动手能力，促进全面发展。

例如：在教学“金属的化学性质”时，在对金属钠和水反应的知识进行讲解时，教师发现，如果按照以前的教学套路，直接将这部分知识灌输给学生，学生表面上好像是明白、理解了，但实际上还是对这些内容不清楚、不信服。于是，教师带领学生走进实验室，并为学生准备一些实验器材，让学生自己动手操作钠与水反应的实验。教师适时地在一旁引导学生。学生在实验室中表现的很积极，将自己学到的有关钠的理论知识，应用到实验操作中。学生在操作的过程中，了解到钠与水反应的一些实验现象，比如钠会立即熔成一个闪亮的小球，有水雾，还出现火花，伴随着爆鸣声，还会在水面上四处游动。通过实验，学生对钠与水的反应有了很清晰的认识和很深刻的记忆。同时，学生还意识到为什么教师要求用铝箔将钠包裹起来，并用扎出一些小孔，因为即使是这样，反应还很迅速激烈。如果没有铝箔，可能会真像老师所说的那样，发生爆炸。这种让学生动手操作实验的教学方法，能够调动学生积极性，培养学生动手操作能力，还能够加快教师教学任务的完成，实现高效率教学。

三、开展小组合作，促进合作交流

合作学习，是学生的重要学习方式之一。学生之间的小组合作，能够促使学生交流互动，加快教学目标的实现。教师在化学教学中，可以适当地组织学生开展小组合作，让学生在小组合作中，能够相互探讨，相互沟通。以小组合作的教学模式，充分开发学生的思维潜能，实现学生的自身价值。

例如：在教学“影响化学反应的因素”时，教师将“影响化学反应因素”这一课题交给学生，让学生在自己已有的知识经验的基础上探究。为了加快教学进程，教师让学生自由结组，进行小组合作。这时，有一小组开始了探讨。小组人员选择了分解过氧化氢的实验，共同合作进行了两个探究实验，一种不放催化剂，另一种放入催化剂。之后，小组成员共同观察，发现放入酶的反应比较迅速，过氧化氢被分解的比较多。这时有学生就说：“催化剂一定能促进反应发生。”这位学生刚说完，就有学生反驳说：“我不赞同，这个实验只能说明催化剂是其中一种影响因素，并不能说明一定促进。我们还需要继续探究验证。”于是，学生继续探究。小组合作这一教学方式，为学生创设了合作交流的条件，促使学生互助互学，也促进了高效课堂的构建。

总之，构建高效课堂，已经成为教师重要的教学任务。教师应该创新教学方法，依照实际学情，改革自己的教学方法，还学生的学习主动权，努力挖掘各种有利的学习资源，促进学生有效学习。