为学而教，构建生态化课堂

施陈华

目前，大部分课堂的主阵地依旧由教师操控，掌握了话语霸权，学生只有被动接受教学信息的份，这样的课堂是静态的，不被欢迎的。新课程改革呼唤我们：从生态化的角度出发，认真创设教学情境，智慧营造有利于学生发展的空间，为学而教，努力使课堂成为学生学习的可持续发展场所。

一、创设情境，营造自主学习氛围

教学中我们都会遇到这样的现象：教师激情满怀，满腔热忱，学生冷如冰霜，思想游离，很难进入学习状态。造成这种怪相的缘由，有部分是学生的，但是大多数是教师的原因。试想：如果这是一节生动活泼的节目观赏课，学生还会分心吗？在语文课堂上，教师不仅是学生与知识的纽带，更是引领学生进行自主学习的盲杖。所以，教师要在课堂上创设活跃的教学情境，营造宽松、和谐的自主学习氛围，把学生的目光吸引过来，让他们在愉悦的学习环境中，培养热爱语文的情感，不知不觉地品尝知识的甘露，成为课堂学习的真正主人。

如教学《九寨沟》一课，这是一篇介绍旅游胜地的文章。因为地域差别，学生的阅历等，学生与课文有着较大的生疏距离。为此开课时，我为学生播放了九寨沟的录像，别具特色的导入，把学生一下子带入到了情境之中。十几分钟之后，学到了课文第三部分，这时有些学生开始分神了，有的坐得东倒西歪，有的闭目养神。针对这种情况，老师及时调整了教学设计，要求学生自由游览，然后向大家生动地介绍你在游览时碰到的景色，看看谁介绍的景色美丽。老师可以跟着学生的介绍，播放相关的图片。这样就把文字和图画有机结合起来，体现了灵活性，课堂气氛也活跃异常。

学习兴趣是学生集中注意力，积极主动不断探索的不竭动力。我们语文教师在课堂上如若能够创设使得学生产生满意的、开心的学习氛围，那么学生自然也会和我们教师的上课情绪合拍，进而演奏出一曲曲令人意想不到的协奏曲。

二、组织活动，搭建合作学习平台

独学而无友，一句话点明了合作学习的重要性。语文教学中教师要充分发挥自己设计者和促进者的角色，采用合适的激励方法，激发学生的合作学习意识。提供合作学习的机会，睿智地引领学生主动合作。精心选择合适的合作学习内容，促进学生在合作中碰撞知识的火花，探索未知的领域，从而共同发展进步、共同快乐成长。

如教学《美丽的南沙群岛》一课，这一课对于三年级的学生来说，理解上还是有难度的。所以课前老师布置学生收集整理有关南沙群岛的相关资料。为了减少负担，老师要求学生分工合作，一组学生收集有关文字资料，另一组整理有关图片或视频。课堂上展示时，资源共享。学习课文时，教师引导学生抓住题目中的“美丽”一词，请大家找出文中关于这个词的具体体现。为了节约时间，高效完成任务，教师可以组织比赛，看哪一组找得又快又多。这时进行小组内分工合作最合宜，每个学生分一两个段落，分头找再汇总。这样就充分发挥了全体成员的力量，省时省力，效率也高，共同完成学习任务。

遇到难度较大的问题或是对某一问题看法产生分歧时，也是合作交流的好时机。小组合作共同解决问题的过程，就是不断地做思维体操，在新异的话题里激烈地思辨，就是学生思维的火花碰撞的时刻。教师也要参与到这个过程中，加强指导和点拨，师生通过对话和辩论，及时排除合作中的障碍，为合作学习顺利进行助力。

三、深度对话，促进探索高效生成

生态课堂崇尚研究性学习和探究性学习，要求老师能够设计开放性的问题，给学生以广阔的思维空间。课堂上师生之间通过多维多向的对话交流，聚焦学生的学科思维，促进学生产生积极的情感，能够对有价值的问题进行深入地思考，最终提升学生的学习力。

如教学《沙漠中的绿洲》一文，课文中阿拉伯朋友说，迪拜的每一株小树，每一棵小草，都是国家花很大代价培植的。教师可以在这里设计问题：“请你展开想象，他们是怎样辛苦培植，从而把沙漠变成绿洲的？这样的问题就具有生长点，启发学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。学生在深入阅读课文后，联系上下文，合理联想，把阿联酋人民历经重重困难，艰辛改造环境的情景还原出来。如此，真正走进了文本，深切体会了作者这样写，就是让大家增强保护环境的意识。

在生态化教学课堂上，教师不是留声机，学生也不是有待填充的标准化容器。所以，我们教师要能够以学生的眼光阅读教材，以动态的目光研读教材，从而提出能启发和促进学生积极思考的对话话题，点燃学生多色彩的火把，引导学生进行深层思维训练。

受到应试教育的冲击，当前的课堂早已失去了其自然之态，演变成了机械训练的基地，这种状况令人堪忧。教师应该把改革语文课堂教学环境重任担肩，努力营造开放的生态环境，构建充满智慧的生态课堂，让课堂真正成为学生舒展生命、释放天性的场地。