躬身走进学生的“心”世界

朱建红

班主任是班级的主心骨，是学生的行为楷模与精神风向标，一个班级的整体形象、素质体现。在讲求开放、自主、人性的素质教育新时期，专制命令、强加规定的权力式管理早已被淘汰，学生需要的是以理解、包容、启发为基础的心灵式管理。班主任唯有放开心怀、放下架子，躬身走进学生的世界，才能完成对学生心灵的疏导，对班级凝聚向上的调整，心和心的靠近才能给予学生更宽广的成长空间。

一、平等尊重，以理明晰学生

管理班级是一个繁琐、复杂的过程，在以往的班主任工作中，总是充斥着各种硬性要求，很少站在学生的角度去审视工作方向。对于小学生来说，从自由无忧的家庭生活走进纪律严明的班级生活，必然会面临一些不适应，学生相对脆弱的心灵迫切需求与他们生活、学习最贴近的班主任的理解和尊重。在此前提下，班主任的工作开展要围绕“理”的核心思路展开，重视学生心理，引导策略合理，总之，尽可能展现让学生放松、认同的理性之光，才能博得学生对班主任的真正信服，才能让学生明晰班级管理的意义，从而心悦诚服地接受管理。例如，公开大扫除活动，班级被分派了打扫厕所的任务，面对学生的消极情绪，班主任耐心听取学生的牢骚：“别的班级为什么可以打扫操场、走廊，自己却要对着又脏又臭的厕所。”教师首先表示了理解：“如果老师自己遇到这样的事也会不开心，有情绪很正常。”但也以理明示：“公共安排不能选择，为什么何不把这次劳动当成特别的考验呢？如果我们放弃或敷衍，就和战场上的逃兵没有两样，越是艰苦的环境，越要做好事情，这才是我们班的精神。”理解、信任、鼓励让学生重新振作，圆满完成任务。班主任给予学生的平等尊重不仅是情绪上的调动，更是由心灵延伸的支持与肯定，让学生主动遵从，以理自控。

二、人格凸现，以德默化学生

小学班主任对学生来说不仅是传导知识的普通教师的角色，更以值得信赖、学习的长辈形象渗入学生心底，学生的眼中，班主任就是做人处事的不二榜样。因此，班主任的一言一行也格外受到学生关注，在倡导心灵互导的班级管理理念下，班主任的人格魅力发散正是适合的引导通道。作为引路人，班主任身正示范，放下权力的架子，融合到班级中，对学生更具心灵触动，远比反复命令要深刻入心。班主任要从一点一滴的人格魅力凸显中，潜移默化地感染学生，引导学生自觉效仿。例如，在校运动会的准备工作中，教师在各个细节工作中，都表现出了积极的热情和精心不苟的态度。学生报名不积极，教师就耐心劝导，为学生们讲述运动拼搏的故事；学生在练习中有畏难情绪，教师就每天放学后坚持陪练，和学生一起切磋运动技巧，为学生们来回奔波，送水递毛巾……在教师乐观努力、永不放弃的人格感染下，学生的表现也一天好过一天。学生只有打心底尊重班主任，认同班主任的道德品质，才会愿意更加靠近、凝聚。班主任也只有将说教化为实实在在的行动，才能以真诚的内涵打动学生的心。

三、设身呵护，以情感悟学生

在传统的班级管理工作中，总显得严肃有余，温情不足，班主任或许没少对学生嘘寒问暖，解决麻烦，但却情感不到位，还没有对学生进行设身处地的呵护。学生的世界和成人的世界有着千差万别，而学生的心灵渴望却是最纯真、最简单的，班主任要时刻关注学生的生活和心理需求，多和学生沟通，以重视学生差异，解决实际问题为基础，关爱、呵护每一个学生。在具体实施中，班主任要有耐心、真心、爱心，以真情实感去温暖学生的心灵。例如，班里有名学生父母离异，而和该生共同生活的父亲却经常上夜班，于是没有多余的时间精力管理孩子，该生下午放学常常不能规律吃晚餐，家庭作业也缺乏辅导，整体学习和精神状态很不乐观。教师了解到这个情况，主动和学生、家长进行沟通，在双方都愿意的情况下，每天放学把学生接到自己家吃晚饭，辅导作业，开导学生走出孤独脆弱的心理阴影。在教师的真情呵护下，学生的身心状态都得到了积极改善，变得乐观热情，经常主动帮助别的学生。要想为学生带来温暖，让学生感受到贴心信赖，就必须全方位地深入学生内心，不仅为学生解决表面问题，更要导正学生心的航向，维护学生简单、纯净的心灵世界。

关爱学生是班主任的天职，为学生传递源源不断的正能量，引导学生在校园生活中尽情享受快乐、完善自我，应贯穿于班主任工作的始终。而这具体实施过程就是真真切切爱的教育，班主任要收敛高高在上的姿态，把自己变成学生最亲近的长辈、最值得信赖的朋友，尽力去了解、欣赏学生的心理世界，让师生行动相携，心灵相融，感情相通。