山区教师专业化发展的现状及对策

彭林

教师专业化越来越引起人们的关注，成为当今教育界最热门话题。教育改革的成败在教师，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育。而山区教师专业化发展的现状已成为制约山区教育发展的瓶颈，积极探求促进山区薄弱学校教师专业发展的对策，提高山区学校教师专业发展水平，对于我国整个教育的健康发展都具有深远的意义。

一、山区教师专业化发展的现状

当前山区学校教师职业倦怠现象非常严重。据调查，我们教师队伍中有百分之二十处于高倦怠状态，有百分之四十左右处于中倦怠状态，有百分之四十左右处于低倦怠状态。如何创新教师培训和考核机制来弱化教师的职业倦怠现象？我们身边处于倦怠状态的老师比比皆是，怎样调动大部分老师的积极性，而让少部分倦怠状态严重的老师有所触动？

山区教师个体在专业化成长方面的要求很模糊，学校对教师在教育科研业绩方面的考核也很模糊，山区学校如何借实施绩效工资的东风对教师的教育科研业绩方面进行考核？

二、山区教师专业化发展的策略

（一）创建教师专业化发展“十个一”工程

教师的专业化成长应落实为一项立足现在、放眼长远的系统工程，山区学校更要科学、合理、务实地制定教师发展规划，注意学校发展规划、教师个人发展规划和教师专业化成长培训计划的整体联动，在整体和部分的和谐中求实效创高效，运行科学的管理模式。学校根据师情采取“任务驱动式”校本教研，将教师“十个一”工程作为教师专业化成长的重要手段。

教师在学校规定的十个“一”中选择相应的“一”完成，每完成一个“一”并将有关资料及时上传校园网奖励一定的绩效，多完成多奖励。课题研究以上级立项并参与学校规定的课题过程管理为准；教学论文以上交上级教育部门评比获奖为准；研讨课材料（说课反思、研究教案、研究课件）以在学校报告厅或县级上课为准；大组交流、集体备课主讲以组内交流并做记录为准；读书笔记以在研训手册上按规定摘录完整或在校园网“教科处—教师心得”栏目中发表读后感为准；教师博客以在校园网用本人名字注册每学期发表教学随笔为准。以上完成几个“一”同时在年度考核中给予加分。“十个一”内容不同学期教科处会根据实际情况进行适当调整。

（二）创设“课堂教学研讨日”磨课制度

课堂是提高教育教学质量的主陈地，是提升教师专业化发展的重要途径。为此，学校应立足课堂，提升教师的课堂执教能力。因此，学校创设“课堂教学研讨日” 磨课制度。以“四定”规范操作流程：一定时间：教科处根据行事历统筹规划确定单周为“教学研讨日”活动周，这一周的周二、周三、周四为“课堂教学研讨日”，教研组的研讨课改为全校展示课，35～44周岁教师每学年上一节研讨课（35周岁以下教师为每学期一节），分语文、数学、科学英语、综合等四个大组差开学科教学时间段安排上课节次，语文为下午第一节，数学上午第三节，科学英语上午第一节，综合上午第二节。二定人员：根据校本教研制度，教研组细化落实，开学初由教科处统一安排上课人员并全校公示。三定内容：上课教师结合县研训中心倡导的“本真教学”三级备课制度，精细化解读教材，确定上课内容。四定地点：研讨课地点统一在学校多媒体报告厅。

（三）强化教育科研信息化平台绩效考核制

由于绩效考核结果要作为绩效工资分配的主要依据。怎样充分发扬民主，怎样比较合理地确定教育科研绩效工资分配方案，向骨干教师和做出突出成绩的教师倾斜，适当拉开分配差距，这是绩效考核制的核心内容。怎样完善绩效考核载体，考核小组成员要对每位教师进行公平、公正、公开透明的考核，就会增强绩效考核工作的透明度和考核结果的公信力，从而也会提高教师的荣誉感和职业道德精神。

总之，山区教师的专业发展水平对于山区教育改革和整个教盲事业的发展具有重要的意义，必须有针对性地采取有效策略，增强社会支持与制度建设、唤起内驱力、强化专业引领、注重实践反思、建立教师专业成长组织等措施，从而提升山区教师的专业发展。