注重赏识教育，构建精彩课堂

丁晓蕾

教育专家周弘老师在经过了20多年的亲自实践后，终于形成了适合我国土生土长的教育模式——赏识教育。赏识教育无形中发展了学生的独立性、承受力，使学生在失败中善于总结，分析，而不是在失败中倒下。教师要注意对每个学生赋予积极的期望，让每个学生充分感受到尊重和成功的愉悦。

一、欣赏认可，寓赏识教育于情感中

有一句名言叫“蹲下来看孩子”。我们教师要“蹲下来”和学生保持一样的高度，以学生的眼光看学习，这样才能真正尊重学生，了解、剖析、关爱学生，为学生提供最适合的教学方法。

教师要营造一种和学生“等高”的平等气氛，让学生在轻松的环境里率真地袒露他的一切。以“This is me”为例，这是开学的第一节课，以自我介绍为主。事先我找好自己的一些照片，在开始上课的时候展示给学生看。学生纷纷活跃起来，展开了激烈的讨论，每一组都希望给出比别组更多的不一样的东西，这时他们互相借鉴着，又互相竞争着。我走入他们之间，给予指点或解惑。学生兴致勃勃地表演和欣赏。整堂课学生都积极参与，既有个体活动又有群体活动，享受着用英语对话带来的乐趣。 同时，我和学生的的关系也更为融洽，让学生感受到充分的肯定，激发了学生学习热情。

赏识教育是充满人情味、富有生命力的教育。对学生的赏识是一种心态，是师爱的升华，是内心深处对他们真正的理解和尊重。只有我们放低身段，和学生平等相处，英语教学工作才有更好地实施土壤。

二、承认差异，寓赏识教育于尊重中

赏识教育是尊重差异，不怕失败的教育。在班级中，由于性别、学习基础、接受能力的差别等诸多因素。我们在课堂教学过程中，必须看到学生个体之间的差异，改变传统的教学理念，在教学中实施差异教学法，这样不同层次的学生都能融入课堂。

以“Going Shopping”为例，这是对话性质的文章，以顾客和售货员的交流为主。事先我找好了在文章中出现的商品，在上课开始给学生看。学生很兴奋，这是他们喜欢的话题，喜欢买的东西，学生以四人为一组，展开了激烈的讨论，每一组都希望给出比别组更多的不一样的东西。当然我先选择英语成绩比较好的学生进行情景对话表演，然后我又简单提问，让薄弱的学生也能参与到课堂，通过一系列的练习让每个学生都能获得一定的成就感。

针对不同层次的学生需求安排教学活动。在教学中发现学生进步后，要及时肯定并赏识，让学生在发展中获得自信，获得成功的快感。

三、持之以恒，寓赏识教育于有度中

对于学生的赏识教育，我们应持之以恒，不能说今天鼓励，明天就不表扬。我们要将赏识教育贯彻于平时，做到持久。但赏识也要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，了解他们心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。而不能因为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对该生起不到真正作用，而且会影响周围学生，让他们感觉到赏识的虚伪性，同时失去对教师的信任。

同样赏识不能过度，这样会导致学生对自己认识不足，产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。虽然我从不吝啬表扬的话语，但及时中肯的评价对学生更重要，我在课堂时常鼓励学生，并且肯定评价要多于否定评价；可我也会让学生之间互评，而且事先说清楚，不能让互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相攻击、互相挑刺，要切合实际。

四、因人而异，寓赏识教育于有术中

罗曼·罗兰说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”赏识教育最重要的环节就是对学生闪光点的发现，这要求教师要细心观察，了解学生的心理发展变化，抓住其优点并将之放大。赏识时要注意艺术性，即发现学生优点要及时运用肯定、鼓励性语言进行赏识；而学生犯错误时，态度要宽容，语言应婉转。学生书写潦草，我就会对他说：“写的再工整些就更好了，”“你能写的更棒的！”学生回答问题声音太小，我就对他说：“棒极了，如果声音再大些就更好了。”教师说话时语气要温柔，态度诚恳，这样既帮助学生找到了不足，又保护了学生的自尊心。

赏识还要因人的性格而适当操作。比如胆小的学生多肯定、鼓励；对调皮、好动的学生，就要适当赏识，同时要多提新要求，克服不良习惯。部分教师对学困生的教育一开始总是热情较高，鼓励、帮助，但当付出一定劳动而得不到回报时，就开始失望、怀疑学生的能力，甚至对学生挖苦、讽刺，从而挫伤了学生的自尊心，降低了学生的自我评价，并对自信心的形成产生不良影响。所以，作为老师对学生的教育要有耐心、信心，并要做好持久战的心理准备。

“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师对学生多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点赞许，少一点挖苦。以一颗赏识的心帮助学生获得自我价值感、自我成就感，这样能使每一位学生都能获得成功，实现个人的人生价值，并使初中课堂大放异彩。