公安高校青年教师教学能力发展体系的构建研究

摘 要：公安高校是培养共和国预备警官和卫士的摇篮，高校教学质量和学生素质的高低，都依赖于公安高校广大的教师们。当前青年教师已经占据了各公安高校的半壁江山，青年教师教学能力的提升一直是公安高校教学管理的一项重要任务，教师教学能力的提升对高校教学有着重要的影响。因此，本文从對查找公安高校青年教师的在教学能力方面所存在的问题出发，分析原因所在，进而提出了如何构建公安高校青年教师教学能力的发展体系。

关键词：公安高校；青年教师；发展体系

基金项目：辽宁教育厅科学研究一般项目“公安高校青年教师教学能力发展研究”项目编号：W2014228的阶段性成果

1 公安高校青年教师教学能力现状及问题

（一）职业倦怠

近年来，由于公安高校规模急剧扩张和师资新老更替，高校新进了大批青年教师。这些新上岗的青年教师普遍学历层次高，专业基础知识扎实，科研能力较强。但是，很多青年教师，特别是专业课教师，多数毕业于综合性大学或理工科高等学校，他们在没有教育学理论基础的情况下就开始自己的教学生涯。由于没有经过严格的教育、教学训练及助教阶段的锻炼，青年教师对教育规律、教学方法、学生心理特征等缺少了解，对教学环节较为生疏，教学经验、能力也相应缺乏，教育现场与初任教师固有理念之间的巨大差异，致使青年教师在刚走上工作岗位时，会遭遇转型的冲击，对教育教学实践容易产生厌倦与懈怠，即“职业倦怠”。

（二）道德和理论素养不高

可以说大多数的学生对青年教师的教学热情和态度是持肯定的，但是也有一些青年教师缺乏热情，教学态度差，对于难度大的课程不愿意承担；授课不认真，备课不充分；专业知识更新缓慢。另外在教育科研方面的知识比较薄弱，文化知识也需要进一步的拓宽，人文素养需进一步加深。教书和育人是一个整体你，不能顾此失彼。

（三）教学内容和教学技能有待提高

在授课内容上，大多数青年教师能够认真准备授课内容，但是也有部分教师存在教学目标不明确，对重点和难点知识把握及讲解不够，理论是实际联系不到位，影响授课质量。在授课技能上，部分教师没有把知识系统化分析后再讲解，对于培养学生综合分析、概况的能力效果不佳；在提问技能上，对于问题内容的设计上存在流于形式等为题；在演示技能上，广大青年教师过分倚重与多媒体，而在板书的设计和书写等方面都有欠缺。

二、公安高校青年教师教学能力发展所存在问题的原因分析

（一）对教师教学发展的认识不足。

对教学发展认识的不足主要表现为学校和青年教师自己对教学发展认识不足。学校对教师队伍的建设仍停留在传统的“被动培训”层面，促进教师“主动发展"的意识薄弱；青年教师自身也没有认识到教学发展的必要性和重要性，致使青年教师教学观念落后，主动发展的愿望不强烈。

（二）教师教学发展保障机制不完善。

教师教学发展保障机制不完善包括很多方面，一是管理制度不完善。合理的管理制度是高校教学发展的保障，然而目前很多公安高校没有形成统一的教学工作协调机制和体制，教师和教学管理人员的培养、认证、考核和评价等工作是由多个部门具体负责，职责相互交叉，在客观上分散了教师教学能力培养的资源和力量。二是评价考核机制不完善。目前我国以学生评价和教学督导评价为主的教学评价方式，无法科学反映教师的教学水平。学者们研究发现，近几年很多高校在职称评定方面重科研、轻教学的现象越来越严重，提出了“硬指标”，即论文数量和课题数量，而且不分学科全部排队，这使得青年教师不得不埋头写论文和争取课题，分散教学精力。三是激励机制不完善。大部分公安高校没有真正建立起提高教师教学能力的相关激励机制，没有把青年教师的教学质量和效果与其专业技术职务晋升、职务提拔和经济待遇等直接挂钩，青年教师缺乏提高自身教学能力的主动性和内部动力等。

（三）缺少促进青年教师教学发展的专业培训机构和项目。

一方面，我国教师教学发展的培训项目少，培训机构没有起到真正的促进教师教学发展的作用。针对青年教师的职业前培训由于时间短暂、培训内容零散、缺乏系统性，对教师而言只能是起到教学的“扫盲”作用。有的高校的教师岗前培训甚至演化成一种毫无意义的“走过场”。而教师职后教育更偏重于学历提升及学科专业研究，没有专门的教学培训和进修学习的机构，正是由于缺乏促进青年教师教学发展的机构，导致青年教师教学发展工作无所依托。在目前的教师教学发展培训中，存在着培训少、培训没有起到预期作用、各方对教师教学培训重视不足等问题。另一方面，除教师培训项目以外，本来还应有一些其他如教师校际交流、国际交流、学术研讨等有利于青年教师教学发展的项目，在学者的研究中也提到较少，说明我国的高校在这方面的工作还有待加强，以丰富青年教师教学发展的形式。

三、公安高校青年教师教学能力发展体系的构建

（一）构建多层次的培训体系

重视建立全方位、多层次的教师培训体系，包括岗前培训、在职培训。一是对于刚入职的青年教师来说，职前培训是非常重要的。职前培训的重点在于掌握教学的基本内容，包括教育基础知识和教学基本技能。可以通过校本培训的方式，通过邀请校内教学名师、退休专家等就教育理念、教学方法、教学艺术等多方面做专题讲座；另外，所在系、部可以积极组织加强教学基本功的训练，给予新入职教师全程指导；加强青年教师自主学习，从听课制度入手，规定青年教师完成听老教师的课，学习积累经验，以提高自身的教学能力。二是在职培养培训体系，通过对骨干人才进行分层次的系统培养，逐步搭建“金字塔”式的骨干人才培养梯队，保证公安高校各项事业的可持续发展。有针对性地实施“青年拔尖人才支持计划”、“青年教学能手遴选”工作；加强青年教师到公安一线实践锻炼工作；实施“青年教师海外交流、进修计划”，鼓励教师到国外高校、研究机构做访问学者，参加国际学术会议或讲座，拓宽教师的国际视野，开拓教师的国际理念；实施教师教学技能培训工程，帮助新进教师、新转岗教师等尽快站稳讲台，提高教学水平；通过开展教师网络培训，拓宽教师培训的覆盖面。通过建立教学团队，提高青年教师的创新、研究、驾驭学科内容改进教学方法、把握教学目标等方面的能力。

（二）构建高校教师教学能力评估机制

有效地提高教学能力必须具备有效的评价指标和评价体系，提高教学能力培养的有效性，在教師培训、教学实施过程中增强教学能力评估功能，建构有效评估机制和操作性的评价体系。采用多元评价的方式，以学生为主体，还有督导、同行和教师本人的多元评价，评价指标体系针对不同类型的课程设计不同的指标，教学指标集中体现在教学态度、教学内容、教学方法、教学效果四个方面。构建三级评价指标体系，设置指标权重，权重值越大，说明该值对教学质量评价结果的影响越大，从而体现评价指标之间的差异。对于评价的结果，应该及时地反馈给教师及学生，教师对评价结果有知情权和申诉权，了解自己的教学评价排名，有利于促进教师分析产生不佳结果的原因，认识到自身差距，以便进一步改进教学工作，提高教学能力。学生有知晓评价结果的权利，提高评价能力，同时调动参与评教的积极性和主动性。这样才会使教师认真对待教学能力评价，提高自身的教学能力。

（三）建立青年教师教学反思机制

对于提高青年教师教学能力，督促教师进行教学反思是一种有效的手段。公安学校可以在对青年教师评价时增加让青年教师反思的项目，写反思内容，展示自己取得的成绩、揭示不足之处、并表露自己的希望。青年教师要通过教学前反思、教学中反思和教学后反思，不断提高教学分析、预测、调控、应变、总结和评价的能力；要对教学技能、教学方法、教学设计、教学策略、教学内容、教学理论等方面进行反思，并进行系统地回顾、梳理和剖析，吸取经验教训，构建具有科学性、知识性和有效性的课堂教学。将这一活动作为强制、固定性的制度，不仅可以作为评价教师的依据，也可了解教师的需求。这项制度的确立将对青年教师发展教学能力有很大的督促作用。对于刚进入高校的青年教师，他们正处于一个探索的阶段，通过教学反思，青年教师可以对自己的教学实践和行为进行自我监控和调适，通过解决存在的问题来不断提高自身教学能力。青年教师不仅要有反思意识，而且反思还不能仅仅停留在表面，要对教育理念、目标、学生学习情况等多方面进行深入的反思，青年教师还要持续的进行反思，不能浅尝辄止。此外，青年教师要关注学生的评教意见、学生作业或试卷的反馈、同事及专家的意见，通过教学经验的积累，不断提高教学能力。

参考文献

[1] 史金联，张永红.高校青年教师教学能力发展体系构建研究[J].高等农业教育，2013（6）.

[2] 宋立渠. 公安高校青年教师教学能力发展的影响因素分析[J].知识经济，2015（5）.

[3] 杨丹等.高校青年教师教学能力现状及培养途径探析[J].产业与科技论坛，2015（14）.

作者简介

宋立渠（1984-），男，中国刑事警察学院组织人事处，助理研究员，研究方向：师资管理。