实验资源以多媒体形式引入电子技术课程的教学效果探索

姚宏

摘 要：《电子技术》由理论课与实验课共同构成，两部分相辅相成，但多年的教学反馈发现这两部分由于上课时间和地点不同，总会给学生们的学习理解造成断点，那么如何将实验环节切实的引入课堂，而不是孤立的存在于课堂之外，本文就提出了将实验课程以多媒体资源的形式引入课堂的方法和意义，并且举例论证了将其引入课堂的步骤和作用。

《电子技术》课程是机电类各专业的基础课，涉及内容比较多，包含模拟电子部分和数字电子部分，模拟电子部分主要介绍二极管、三极管等基本电子元件及其性质；数字电子技术部分主要介绍逻辑运算、门电路及逻辑电路的功能和设计。由于模拟电子部分和数字电子部分的知识点与分析方法完全不同，高职高专的很多同学都存在知识点理解方面的瓶颈。

由于本课程是一门开设时间非常长的基础课，基本所有的学校都为该门课程配备了实验设备，设计的实验课可以帮助同学们加深对知识点的理解，但由于实验课都在实验室完成，给学生的感觉总觉得与理论课有断点，会觉得实验就像游戏一般，动手做一做，但是这个实验涉及的知识点，却很少有同学可以自发的进行关联和映射理解；再者，当上理论课时，有些知识点，用语言描述不如看到實际实验结果更清晰，所以在讲述这些知识点时，会有种无力感。那么，能不能将实验结果带入课堂，让实验过程直观的体现出知识点，辅助教师进行讲解，帮助学生加深理解呢？如果可以，以哪种形式带入课堂更方便有效呢？通过实验论证，得出：将实验过程制作成多媒体资源，再上课时融入教学过程，是简单有效的方法。

以知识点：发光二极管、数码管的数字显示、译码显示电路为例，发光二极管是模拟电子技术中的基本电子元件知识点，数码管显示是数字电子技术中的数码管点亮原理知识点，译码显示电路是数字电子技术中的编码器、译码器、组合逻辑电路的知识点，这三个知识点由易到难，并且知识点分布在整个课的前期、中期和后期，但是这三个知识点通过一组实验就可以直观的表现出来，所以，在上课之前，由老师将实验过程制作成多媒体视频，然后在需要讲解相关知识点的时候播放录制的视频，使实验过程重现在课堂上，通过让学生直观的看到实验效果，加深对知识点的理解，可以让学生直观的看到发光二级管的亮灭与高低电平的对应关系；让学生们加深对二极管的单向导电性的理解；并且由于实验效果明显有趣，更能增加学生们的学习兴趣。这组实验可以递进的做出三至四个，教师录制视频时可以制作成独立的四个视频文件，第一个只用录制“发光二级管的点亮”，通过让学生观看点亮电平的不同，直观的观察到发光二极管的点亮与灭灯状态与激励电平高低的对应关联关系；第二个录制“数码管数字显示”实验，这个实验包含了第一个实验的二极管点亮原理知识点，结合第一个实验所学，可以利用前期学到的数码管的发光原理，分析出0-9这十个数字显示的方法，通过对比实验掌握到数码管的“共阴极”与“共阳极”的不同之处；第三个录制“译码显示电路”实验，这个实验的讲解可以在讲解组合逻辑电路设计时播放，在讲解常用逻辑电路知识点的时候播放，讲解组合逻辑电路设计时，让同学们先设计出电路，在播放视频验证电路的效果；第四个录制拓展知识点视频，由于上一个实验是一位数字的显示，可以拓展成多位数字的显示，这个就提前录制出来，给学生们作为实验的参考依据。

录制的实验视频除了直观、有趣的，还可以选择一些操作性强，学生们独立完成有难度的实验，这种实验在学生们上实验课操作时，往往容易出很多问题，如果单纯在实验课上讲，由于实验电路板体积小，学生多，不能保证大部分学生都能看到的老师的操作环节，并且当学生在连接电路板时，出现了错误，老师需要花费很多时间去查错，这期间又无法辅导其他同学，如果能够在同学们做实验之前将实验过程制作成多媒体视频，提前给学生播放视频，一方面可以用于验证知识点或电路定理，另一方面可以为学生完成实验提供参考。

这类实验以三极管放大电路为例，由于本实验分别考核了学生的读电路图能力，和基本电子仪器设备的使用能力，所以，操作起来比较复杂，线路多，查错困难，在实验课开始前，可以提前把实验过程录制出来，在理论课上讲解到三极管放大原理时，通过实验视频的播放，直观的看到示波器中图像的波形被放大，加深了对三极管放大原理的理解，也看到了老师调节示波器的方法和步骤，当上实验课时，可以重复播放，强调实验步骤和注意事项，即便有学生不能成功的做出实验结果，由于前期已经看到了实验结果，也就不会影响他对知识点的理解了。

此种教学方法，在多次教学过程中用于实践，效果显著，由于录制的实验视频有针对性，学生观看兴趣高，对学生完成相关实验和规范操作实验也有指导意义。

存在的问题，由于此种教学方法除了准备上课要讲解的知识点以外，还要花很多时间准备视频素材，耗费教师的很多时间和精力，对教师的要求比较高。